“四有”融合协同发展下的幼儿园“柔性” 德育建设构想与实践 论文.pdfVIP

《意、义、毅、谊》“四有”融合协同发展下 的幼儿园“柔性”德育建设新构想 摘 要：针对幼儿园时期的“特殊对象”心智还不成熟，学习能力和理解能力尚未完全开发 的心理特征，以及幼儿园德育教育理念的渗透不足及柔性不够等现状。充分考虑幼儿的智力与心 理发育的特殊性，开展符合幼儿阶段的“柔性”同“共情”特色德育教育，突出德育建设的意义、 坚定德育教育的义务、锤炼德育融入的毅力、伴随友谊共情的方法，提出坚持《意、义、毅、谊》“四 有”融合协同发展的特色德育新构想，通过共情陪伴、柔性引领结合幼儿成长的各个阶段，突出 幼儿园“德智体美劳育”教育协同发展新风向，探索“突显德育建设意义、坚定德育教育义务” 的德育建设新模式，突出“德育-实践-创新”教育协同发展新举措，开拓“锤炼德育常态融入毅 力、伴随友谊共情育人方法”的德育建设新思路，突出“共情-柔性”教育协同发展新生态，构 建师生协同发展下的幼儿园“共情交流、柔性引领” 两级联动德育建设新体系，让幼儿从内心 深处感受到自己是被信任、被爱着，被大家尊重、包容的，从而让他们自内心深处就能够感受到 愉快、舒适和放松，这样会让幼儿从心底里信任教师，信任身边的人。如此一来，便可保障德育 教育的各项活动能够更加高效稳定的落到实处。 关键词：幼儿园，德育教育，共情，柔性 引 言：幼儿德育教育作为学前教育的重要组成部分,柔性的渗入在德育教育中尤为重要。 小树壮、则大树荫,幼儿如若不能在 3-6 岁这个重要的时期形成好的道德品质,小则影响生活行为, 大则会影响未来[1]。幼儿时期对小朋友们身心成长和知识教育的启蒙起到了至关重要的作用， 在此期间给与幼儿相关的德育教育,能够促进幼儿未来的成长和发展。《幼儿园教育指导纲要》 明确指出：“幼儿园品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，耳濡目染的慢慢形成，并 贯穿于幼儿生活及各项活动之中”[2]。 在幼儿园德育教育工作中，要充分考虑幼儿的智力与心 理发育的特殊性，开展符合幼儿阶段的“柔性”同“共情”特色德育教育，坚持《意、义、毅、 谊》“四有”融合协同发展的特色德育教育新构想，通过共情陪伴、柔性引领并与幼儿成长的各 个阶段相结合，突出德育建设的意义、坚定德育教育的义务、锤炼德育融入的毅力、伴随友谊共 情的方法，让整个教育活动能够更加高效稳定地开展，同时能够适应幼儿内心需要，让幼儿从内 心深处感受到自己是被理解、被爱着，被大家尊重、接纳的，从而让他们自内心深处就能够感受 到温暖、舒适、快乐和放松，这样会让幼儿从心底里信任教师，信任身边的人。如此一来，便可 保障德育教育的各项活动能够更加高效稳定的落到实处。[3]。 一、幼儿园德育建设“特殊对象”与“服务主体”特征分 析与探讨 1.幼儿园“特殊对象”的心理特征 1 幼儿园学生大多是 3-6 岁的小朋友，刚刚离开父母独立进入校园，开始接受知 识和思想教育。他们的心理状态还不成熟，学习能力和理解能力都没有被开发，主 要的学习和获得来源于好奇心、喜爱心、随众心、贪玩心和好胜心。善于发现和保 护幼儿的好奇心，充分利用娱乐活动融入教育，引导幼儿培养兴趣爱好，充分把握 小朋友的喜爱心，融入到小朋友当中，成为他们的朋友，让小朋友 “爱上你”。爱 屋及乌的心理，促进小朋友更能接受你的教育。这也是一种 “共情”与 ‘柔性”教 育方式的体现。 2.幼儿园德育教育特征分析与探讨 （1）存在的现象：幼儿园阶段的德育教育融入未能充分体现“特殊对象”的心 理特征。在幼儿园阶段，教师更多的关注五大领域教学教材的内容学习，较多分析 幼儿的特长发展与荣誉获取，容易忽略小朋友的道德价值引领，幼儿园的评优标准 倾向性指标明显，德育成效无法具体衡量，现在的独生子女及生活条件的日趋好转， 家长对孩子的宠溺及家长对孩子的优秀渴望，体现在日常的玩的开心，教师照顾有 加和幼儿在园时学习、活动中的获奖。幼儿园的评价体系在于评比，教师之间的评比， 学生之间的评比，这种攀比获利思想也会引导小朋友攀比思想。因此，这样的教学 模式是极其不符合幼儿在幼儿园阶段的成长特点和成长规律。这样一来算是违背了 幼儿园应有的教育，这样的教育不仅没有把德育工作放在重要的位置，并且在一定 程度上还违背了幼儿的个性化发展，会因此打击幼儿对于生活中的好奇和学习上的 热情。在这样有问题的教学观的影响下，许多的幼儿园教师也因此忽视了幼儿的特 点和德育教育的重要性。 （2）德育教育现状：a）缺乏德育教育理念的渗透：德育教