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从教育劳动到劳动教育 摘 要：众所周知，劳动技能课趣味性较强，受到很多学生的喜欢。劳技课程是锻 炼学生的动手能力、团队合作能力的重要课程，也可以提高学生的学习积极性，让学生 能够从劳动课中发觉更多的乐趣，从而更好地融入到其他课程中。在进行劳动课程教育 的过程中，应该要做到以学生为本，了解学生的实际情况，根据他们的特点进行量身定 制的教学方法，使得学校生在游戏教学法的过程中爱上劳动技能课，从而不断提高学生 的综合实践能力。 关键词：劳动意识，劳动技能，劳动教育 引 言：在劳动技能课程教育过程中，应该要积极加强对传统的教育理念的改革， 从而为学生的学习营造良好的环境，加强对素质教育以及以学生为本的教育理念的应 用，教师要明确自己的身份角色，明确学生才是课堂的主体，明确自己作为榜样的角色 定位。并且要对学生的基本情况进行了解，积极发挥学生在劳动技能课程学习过程中的 主动性，让学生能够真正爱上劳动技能课程。 一、树立以学生为主体的教育理念 培养学生的劳动意识，这不仅仅是对孩子的教育，还关系到整个中华民族未来的发 展。培养孩子爱劳动，可以使孩子养成爱劳动的好习惯，能懂得幸福生活要靠劳动；孩 子爱劳动，就能尊重劳动人民，懂得珍惜别人的劳动成果。教育究竟应不应该培养孩子 的劳动意识，似乎这不是个问题。但是一旦落实到真正的行动中，很多家长表现出不同 的意见。有的家长认为：“现在的学生太累了，在学校要上课、学习，放学后要做作业、 上辅导班，回到家后怎么舍得再让他做家务。学校是学习的地方，不应该让孩子参与学 校的卫生扫除，参加学校的卫生扫除出了安全问题怎么办？”也有超过一半的家长在家 经常对孩子说：“你还小，你好好学习就行了，家里的事用不着你管”, “你不好好学习， 将来就去扫马路(去种地) ”, “学生就是要学习好”，“去干你自己的事吧，别在我这儿 添乱”。从这些家长意见来看，不难发现，部分家长的教育观念存在着很大误区。首先 是教育目标和内容发生了错位。家长只重视智育，简单的说就是孩子们的分数，忽视了 孩子将来独立立足社会的基本素养。其次是教养观念和方法存在误区。一部分家长片面 1 理解对孩子的爱，总以为让孩子享受最好的物质生活，不让孩子受一点委屈就是对孩子 最大的爱，自然也不让孩子承担任何劳动和责任。再次是家长的错误劳动观念影响孩子。 一些家长整天对孩子说：“你再不好好学习，就让你去扫马路！”或者说：“你看隔壁 那个大哥哥，每天做工多辛苦，就是他小时候不好好念书！”这些看似不经意间的“激 励”话语，传递的是对普通劳动及其劳动者的蔑视，是对最大多数劳动，特别是体力劳 动的错误认识。长此以往，孩子势必形成错误的观念，也就不可能具有尊重劳动和劳动 人民的思想。 二、情境性教学模式的运用 学生在理解力、动手能力上都有一定的欠缺，但是他们对各种动态的画面会有更好 的反应，因此，在劳动技能课程教学过程中可以利用多媒体、新媒体等加强劳动技能课 程课堂教学情境的设置，将学生引入到相应的劳动技能课程环境中，也可以设置一些表 演场景，并且尽量结合生活设置场景，让学生能够从熟悉的场景中更好地融入到劳动技 能课教学过程中。比如可以设置相应的表演环节，让学生根据情景进行表演，在学生已 掌握相应的劳动技能基础上，让学生在不同的情境中参与各种劳动，比如在超市担任货 架整理员、收银员，在家中做家务、洗碗、做饭，在餐厅中担任服务员、厨师、引导员 等，不同的角色可以让学生体验到不同的劳动任务的本质，同时，这些在生活中常见的 场景也能帮助学生提高学习兴趣。 三、小组合作学习法的应用 教师通过对学生进行分组、布置任务、引导学生共同完成任务等过程，学会团队协 作，在这个过程中，小组成员之间的合作机会较多，也能极大地锻炼到学生的动手能力、 团队协作能力。需要注意的是，在这个过程中，应该要加强合理的劳动任务的设计。劳 动任务设计是小组合作教学法的基础和前提，劳动任务应该要包括各种专业基础知识以 及各种基本的劳动技能，要借助各种劳动任务，积极调动学生的学习积极性和兴趣爱好， 使得学生在劳动任务的完成过程中能够充分发挥自己的优势，提高团队协作能力，而且 教师也应该要对学生的基本情况有所了解从而设计一些难度相当的任务，避免出现难度 超前的任务。如果学生完不成的话反而会对学生造成压力。 2 四、加强课后实践教育 课堂上的时间有限，为了给学生更多实践练习的机会，应该要将劳动技能课程应用 到课后，在课后加强劳动技能课教育，可以让学生更加放