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初中语文群文阅读教学策略初探 摘要：阅读是学生获取知识，经历成长的主要方式，而群文阅读又是扩大阅读视野、提 高学生阅读素养的重要渠道。创建群文阅读课堂，针对同一议题教师引导学生展开不同探讨， 让学生在探索思考中加深对文本的理解，这对学生各项阅读能力的提高和语文核心素养的提 升都有着极其重要的意义。 关键词：语文教学；群文阅读；实施策略 教育家苏霍姆林斯基指出，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。所以，重视学生阅 读能力的培养是提升教育质量的捷径。以往传统的单篇阅读教学模式在适应新课改要求上则 略显吃力，面对阅读能力不足的学生，如何提高学生的阅读量，树立正确的阅读观，是我们 亟待解决的问题。群文阅读作为阅读教学的一种创新形式，近年来备受教师青睐，它相较于 传统的单篇阅读方式而言,能将阅读文章按照主题来进行明确整合,从而提高阅读教学的效 率性,让学生在有限的时间内达到更为良好的学习效果。群文阅读应用于初中语文课堂中， 是扩大学生阅读视野、培养学生阅读能力和思维能力的重要渠道。那么，教师应该采取哪些 有效的策略开展群文阅读教学呢？ 一、群文阅读教学的优势 1.调动学生阅读兴趣 群文阅读以课内精读课文为依托，将多篇关联性较强的文本推荐给学生，使 学生在有限的空间和时间内获得了更为丰富的知识素材，这大大开阔了学生视 野，当然随着初中生对知识的不断获取，群文阅读也可发散学生思维，提高学生 语文素养，使其更深刻地理解文本并产生独到见解。与此同时，教师也应该紧抓 教学契机，鼓励学生讨论交流，让学生体验成功的喜悦，分享独特的感悟，让学 生在自主阅读文本中，感受阅读带来的成就感，以此会更加热爱阅读，进而培养 阅读自主性。 2.丰富阅读量 新课程标准要求初中毕业生的课外阅读总量在 400 万字左右，要阅读超过 260 万字的课外文字,至少每年阅读两部名著。但经过调查发现，当前中学生存 在阅读量不足，阅读碎片化等问题。所以为完成上述目标，教师要开展丰富的阅 读实践，重视课外阅读指导，摒弃“教学内容由教材包办”的传统理念，采用课 内外阅读相结合的教学方式。但是，初中生在校面临着各科繁琐的学习任务，大 部分学生表示心有余而力不足，只能将精力与时间集中于课本，无暇顾及课外素 材，这就导致其知识获取渠道比较单一，知识面比较狭窄。而群文阅读恰恰可弥 补这些问题。群文阅读围绕议题，师生共议，以一带多地阅读相关文章，信息量 大，从语言、思维、文化、审美四个方面审视文本，以此丰富学生阅读视野，开 阔学生眼界。 3.强化语文思维 传统的阅读教学在问题的设计上比较单一化， 往往注重语文基本功的训 练，这样就在一定程度上限制了学生思维力的发展，不能使学生思维更好的发散 活跃。而群文阅读则是提供一组相关联文章，教师从多角度设计问题，引导学生 展开分析探讨问题的答案，使学生在阅读中形成自己的观点和思维能力，以高级 思维方式找到读物的不同，以此来提高学生的思维深度，扩大学生的阅读广度。 二、群文阅读教学的实施策略 1.从作品写作手法开展群文阅读教学 一篇文本的创作离不开写作手法的运用，对写作手法的理解分析有利于学生 快速了解文本内涵以及作者情感。七年级下册第五单元重点学习托物言志的手 法，教师可以《紫藤萝瀑布》为代表来解读状物抒情散文,引导学生如何超越作 者笔下所状写之“物”，走进作者的心灵深处。在此基础上，学习阅读《一棵小 桃树》及课外读物《丁香结》等同类散文，鼓励学生对文本进行比较与辨析，让 学生明白这类散文有共同的写作特点即作者借助于对事物形象的描摹与事物经 历遭遇的叙写，表达自身独特的人生感悟。其次，八年级上册教材第二单元将《藤 野先生》《回忆我的母亲》《列夫托尔斯泰》编选到一起，这些文本是回忆性散文 传记，文中大量运用了刻画人物的方法来表现人物品质。在创建群文阅读课堂时， 教师可立足于《藤野先生》带领学生学习典型事例、侧面描写等方法分析人物形 象。在完成讲解任务后，教师可鼓励学生对其他文章进行阅读，启发学生思维， 引导学生回答下列问题: “课文哪些内容是典型事例、这些事例展现了人物什么 形象?”还可以设计“课文哪些是对人物的细节描写？从这些叙述中表露出作者 什么情感?”上述问题有助于学生学习如何运用典型事例、细节描写的方法刻画 人物，再结合所学的其他刻画人物方法体会人物品质，感受作者情感，以强化阅 读的效果。 2.从作品内容角度开展群文阅读教学 为提高群文阅读的实践效果，教师应提前选好适合本班学生能力