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广西农村壮族儿童入学准备状况的跟踪研究 一、 家庭教育对儿童影响的差异 一般来说，入学准备是指儿童各个阶段的技能和基本技能是否能够适应正规小学的学习环境，但在入学准备中可能存在一些关于具体构成的讨论。广义的入学准备是指儿童在入小学时各方面发展水平,如认知,语言,社会性与情感,动作的发展水平等。狭义的入学准备是指儿童在进入小学时与认知发展方面有密切关系的准备,特别是早期读写,数学,注意力,手眼协调等方面的准备状况。本研究所关注的入学准备状况指的是后者。 英美国家的长期跟踪研究表明,根据儿童早期的学习经验和幼儿教育机构教育质量能显著预测他们小学学业成绩,学前儿童数学和阅读技能准备对小学学业成功尤其具有重要影响。邓肯等人对综合了美国6个长期跟踪研究结果的元分析表明,儿童入小学时的数学能力,阅读与语言水平,注意力,社会情感发展等变量是预测儿童后来学业成绩的重要因素。研究同时也表明,低收入家庭儿童不管在早期发展水平上还是在入学准备水平上都显著低于中产阶级家庭的儿童,且这种起点上的差异在很大程度上使得低收入家庭的儿童在进入小学后的学业水平低下。 我国近两年来刚刚开始关注对处境不利儿童的学习与发展的研究,并发现农村儿童的认知及一般知识,言语,情绪与社会性发展明显落后于城市儿童。我国5岁农村儿童的认知发展水平显著低于城市儿童,西部儿童的认知发展水平显著低于东部儿童。与此同时,家庭的经济地位对儿童的数学准备状况有明显的影响,低收入家庭的儿童在数概念,数与计算,量,时间,空间,模式和统计方面都显著差于收入较高家庭的儿童。但现有的研究很少关注我国西部地区儿童的入学准备状况,特别是贫困地区农村少数民族儿童的学习与发展情况。少数民族儿童由于大多居住在经济发展水平较低的偏远地区,入园率较低,其父母受教育水平不高,再加上不会说普通话等原因,他们的发展状况和入学准备状况不容乐观,因此也更需要我们的关注。本研究将主要探讨以下问题:广西壮族农村5岁与6岁儿童的入学准备状况如何?在入小学前的一年中,儿童在入学准备方面取得了什么样的进步?儿童的入学准备状况有没有性别和乡镇差异?入学准备低分组儿童与普通组儿童的入学准备状况具体在哪些方面存在着怎样的差异? 二、 家长支持儿童方法 本研究为联合国儿童基金会的一个国际性研究课题的一部分。联合国儿童基金会纽约总部与英国儿童互助基金会合作,自2008年起在6个国家(刚果,孟加拉国,埃塞俄比亚,塔吉克斯坦,也门,中国)开展了“儿童互助”(Child to Child)教育干预项目,其目的是在学前教育普及程度低的地区通过让小学生帮助学前儿童的方法来提高学前儿童的入学准备水平。鉴于我国小学教育体制比较严格,许多小学生的学习任务繁重,在实施“儿童互助”方法上利用“小学生助手”这一资源的难度可能较大。但与此同时,我国有着丰富的家长参与早教项目的经验。因此,我们将“儿童互助”方法改成“家长支持儿童方法”(Parent to Child Approach),具体做法就是通过当地幼儿教师对父母的培训来帮助家长对自己的孩子进行入学准备方面的教育干预。 尽管广西壮族农村儿童被试被分成了实验组和对照组,我们对实验组儿童的家长进行了短期的教育培训,但由于时间等因素的影响,家长对儿童教育干预的效果并不显著,因此在本文中两组儿童的入学准备得分仍然可以作为一个总体样本来进行分析。测查大部分为一对一的方式,也有少部分儿童的家长陪伴在旁。测查由受过培训的学前专业研究生在村小学教室中用普通话进行,同时为少数不会说普通话的儿童请了当地小学教师当翻译。 样本儿童为来自广西某县4个乡镇18个左右村庄的500名5岁幼儿,均为壮族。儿童平均月龄M=65.27,SD=3.63;年龄范围55~73个月。其中男孩254人(月龄M=65.4,SD=3.62),女孩246人(月龄M=65.1,SD=3.64)。一年后对同一样本进行了第二次跟踪测验,有91人因各种原因未能参加,故有效样本为409人,流失率为18%。第二次测验时平均月龄M=77.18,SD=3.62,年龄范围71-89个月。其中男孩208人(月龄M=77.2,SD=3.63),女孩201人(月龄M=77.2,SD=3.64)。 测查工具系在美国研究院(ARI)为参加该研究的6个发展中国家儿童编制的儿童入学准备评价工具的基础上改编而成。该测查工具由5个部分组成:颜色认知,早期数学,早期读写,手眼协调和注意力持久性。第一次测验时,测查工具的内部一致性信度Cronbachα系数为0.93,分半信度Alpha1=0.94,Alpha 2=0.90;第二次测验时,工具的内部一致性信度Cronbachα系数为0.92,分半信度Alpha1=0.95,Alpha 2=0.88。前后两次测验得分的重测信度为:r=0.72**,P0.