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微博和网盘的对比分析

微博是微博的简称，是一个基于用户关系的交流、传播和接收平台。最大的优点是信息披露和快速化，这更加及时和随意。用户可以通过WEB、WAP等各种客户端组建个人社区,以140字左右的文字更新信息,并实现即时分享。网盘,即网络U盘(硬盘),是由网络公司推出的在线存储服务,目前国内常用的有百度云、115等。可以向用户提供文件的存储、访问、备份、共享等功能,具有不怕丢失,不需随身携带的优点,只要有网络覆盖的地方就可以管理、编辑网盘里的文件。《儿科学》是临床医学生的专业必修课程,是联系其他课程的桥梁。但面临着教学学时相对不足的现状,本文把新技术应用到儿科学教学中,主要探索利用新兴的多媒体技术来弥补课内教学学时数的不足,并极大地发挥为提供课下教导学生自学和进行师生交流知识的平台的功能。对于提高医学生的儿科教学质量大有裨益,具有一定的可行性。

一、微博、网盘和微博是到微博的交流

微博简单便捷,操作方便,并且发布的信息具有很强的时效性、快捷性,学生可以随时随地利用手机或者平板电脑发布和浏览信息,还可以借助微博进行快速交流。与博客的面对面交流方式不同,微博是背对脸的交流。这种交流可以点对点,也可以一点对多点。网盘是由网络公司推出的在线存储服务,目前国内常用的有百度云、115等。可以向用户提供文件的存储、访问、备份、共享等功能,具有不怕丢失,不需随身携带的优点,只要有网络覆盖的地方就可以管理、编辑网盘里的文件。

二、开发网络学习平台,丰富学习内容

2012年7月,中国互联网络信息中心发布的《第30次中国互联网络发展状况统计报告》指出:截至2012年6月底,中国网民数量已达5.38亿,其中手机网民为3.88亿,手机首次超过台式电脑成为第一大上网终端,其中手机微博使用率提升至43.8%,成为增幅最大的手机应用。当代“90后”大学生处在日益增长的资讯时代,简单的课堂讲解已无法满足学生对知识的渴求。

《儿科学》是临床医学生的专业必修课程,但因课时有限,仅仅在课堂上2学时的课程讲解远远不能满足临床教学的需要,这就给我们提出了更高的要求。

微博正好满足了这种缺陷,在课下的时间里老师可以和学生在微博互动。微博的交流核心是对信息的“关注”,你可以关注别人,也可以被别人关注,关注者和被关注者的信息更新都会第一时间被自动推送。并且微博具有较强的交互性和即时性,能把讲授班级的具有相同诉求的学生聚在一起,组成学习小组,进而更容易过滤掉噪音信息,形成高质量的知识中心,从而增强每个学生的学习效果。这种传播模式有利于学生之间、师生之间的沟通和联系。这是微博网络学习平台得以成功构建的灵魂。而教师在微博的发布过程中也由平时在讲台上“高高在上”的姿态变为和学生平等交流的朋友,这种角色的转变也更有利于老师放下身段和学生更好地互动和交流,从而极大地丰富了教学,更好地提高了学生学习的兴趣。同时,教师在平时上课时都必须携带U盘到所在多媒体教室去把课件拷贝到电脑再进行讲解,具有一定的局限性。有了网盘就极大地满足了教师讲课的需求,不再担心忘记带U盘影响授课。由于微博只能以140字左右的文字更新信息,受到发布信息字数的限制,有些教学的内容不能很好展示。这时可以借助网盘把教学所用到的图片、视频资料,最新的学科方面的研究进展,科研的新发展动态都可以上传到网盘,来满足更高层次学生的求学需求。

三、微博内容碎片化

微博是一个免费、开放的平台,任何人都可以畅所欲言,难免会出现一些不健康的信息会对学生造成比较大的干扰。因此在一开始创建微博或微群时一定要采取必要的措施,最有效的就是实名制,拒绝网络马甲,此外一定要加强信息的审核,尽量消除噪音信息。微博信息有140字的字数限定,因此发布的内容不可能是完整的章节内容,只是一些信息片段或摘要,信息零散,缺乏系统性,所以基于微博开展的网络学习也必定是不完整的、碎片化的,加上微博信息存在的多样性,有文字、声音、图片、视频等,学习者会很容易就沉浸在光影世界中而忘记了真正的学习内容。这样一种教学和学习方式并不适用于所有课程,只能将其定位为正式学习之外的辅助学习方式,倘若喧宾夺主,则反而无法发挥微博的优势,从而难以达到预期的学习效果。

随着网盘市场竞争的日益激烈和存储技术的不断发展,传统的网盘技术已经显得力不从心,传输速度慢、冗灾备份及恢复能力低、安全性差、营运成本高等瓶颈一直困扰着网盘企业。网盘的原理其实就是网络公司将其服务器的硬盘或硬盘阵列中的一部分容量分给注册用户使用,因此网盘一般来说投资都比较大,所以免费网盘一般容量比较小,一般为300M到10G左右;另外为了防止用户滥用网盘还往往附加单个