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初中物理实验教学的实践与思考

摘要：物理实验是初中物理课程教学活动很重要的一部分，对学生核心素养的发展具有重要意义，教师以实验为依据进行教学，开始有效的创新和实践活动，既能提高学生的实际动手操作能力，又能培养他们严谨的科学思维。基于此，文章首先从探究、合作和生活三个方面探讨了实验教学的实践策略，接着从教学观念、方式和内容等层面对实验教学进行深度思考，以期为初中物理教师教学提供参考。

关键词：初中物理；实验教学；实践策略

对现阶段初中物理情况进行综合反思，帮助师生清楚认识到实验教学开展的基本情况，也能促进教学思维的转变，寻找教学中存在的不足，给出有效的解决方案。实验作为物理课程的一部分，深化学生理论认知基础上的时候，也能提高学生的实践水平，锻炼学生的问题意识。因此，教师在实验设计的时候，应该从多个方面考虑实验是否科学、合理，为确保各项活动的顺利开展，这些都值得教师深刻反思的。

一、初中物理实验教学的实践策略

1.探究类实验的实践策略

从以往的教学情况而言，教师对探究式物理实验的认知不够深刻，一般是直接将实验的步骤告知学生，而学生只需要对实验结果进行验证、分析，这不利于学生探究意识的形成和发展。对此，教师应该优化教学流程，从多个方面进行有效指导，认识到探究的核心。

首先在情境创设，应该充分认识到问题的关键点，体现情境的开放性，问题的趣味性，引导学生主动思考和分析，保质保量地完成学习任务。其次，教师借助多媒体开展有效地引导工作，完成对情境的优化。例如在电磁铁的实验教学中，教师从网络下载相关数据，学生观看片段，影片结束后，学生对某个片段非常感兴趣，教师可以利用现有素材开始情境还原。教师可以借助多媒体为学生播放电影片段《透明人》，视频中的女主将铁门内侧利用手拆出来，接着将心脏起搏器和门把手连接在一起，制作成为一个非常简单的电磁铁，利用磁铁拴住便能移动，最后脱离危险。当学生看完视频后，也会产生一个疑惑：为何没有磁性的把手在通电以后会产生磁性？磁和电有着怎样的特点？教师所构建的情境非常成功，提出疑问后，学生会陷入到思考中。此时，教师开始布置实验任务，让学生尝试着利用生活中比较简单的道具自行制作一个电磁铁，着重分析其中电与磁的关系。接收到教师的任务，学生能尽快进入到学习状态，学习教材中关于电磁铁的知识，并结合教材中给出的方法开始进行简要操作。一系列的制作任务完成后，学生也渴望从电磁铁中寻找两者的关系。

2.生活类实验的实践策略

现阶段教材中所提供的实验案例，对学生综合素养的培养还远远不够，而且校内拥有的实验设备有限，导致实验课程的实施受到阻碍。结合学生对实验情况的认知分析，学生在课后遇到最大的问题是实验器材的缺失，所以可以选择生活中比较常见的物品，及时解决实验中存在的问题。例如在教材并联、串联的实验中，要求学生利用电池盒、电池、灯泡和导线开始实验，基于学生的认知意识，这些器材在实验中比较常见，但是电池盒却不容易获得。为解决这一问题，教师考虑选择日常中会使用的USB电源，只需要利用废弃的数据线便能完成实验活动，总结出正负极两根线，进而获得5V的安全电源。对于小灯泡的获取，选择利用装饰灯代替，购买时选择5V额定电压的灯带，连接导线两端，最后通过串联、并联的形式，观察装饰灯的发光情况，确保学生对电路有综合认知。

由此可见，专业的物理实验器材，在日常生活中应该着重体现出仪器的重要性，将其与日常用品进行有效结合，完成一系列的加工、处理等工作。而学生在整个过程中，也懂得利用生活化的思维解决相关问题，对教材中原有的实验进行分析，明确实验存在的意义后，对原有实验进行重新设计，确保生活类实验的可操作性。

二、对初中物理实验教学的思考

1.转变教师的观念

初中生有着自己独有的思维模式和理解意识，教师应该密切关注特点，及时转变教学观念，始终将学生作为根本，通过因材施教的形式优化物理实验。为此，教师选择采用多级分层的形式，根据每位学生的个体差异，选择不同的实验操作方式，进而顺利完成教学任务。例如在“探究串、并联电路的电压规律”这一小节的知识讲解中，为让学生清楚认识到串联、并联电路的相关规律，教师引导学生通过实验得出结论，认识串联电路的总电压等于各部分电路两端电压之和。而在课上实验设计中，将学生分为多个小组，自行开始动手实验。而在观察的时候，教师根据学生的成绩、以及对知识的理解能力开始实验操作，确保每个小组都与不同层次的学生，各个小组成员的水平相当，让学生分工完成实验探究任务。有的学生负责连接电路，有的学生负责记录实验的相关数据，有的学生则是总结规律，有的学生负责汇报工作。整个教学过程中，教师也要适当引导，确保学生得出正确结论。

2.优化实验教学方式

新课程改革背景下，教师将以往演示类的实验改为探究类实验，引导学生自行完成实验操作，充分体现出学生的自主意识，而教师一般