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让读写并蒂开花

——谈小学语文读写结合教学

摘要：小学语文教学注重的是学生语言能力的培养，而实现培养目标是要采取读写结合的教学模式。而如何开展读写结合教学策略，是教师不断研究的内容，需要站在学生的角度思考读与写的结合模式，能够让学生在有效的结合模式下，实现阅读能力、写作能力的培养。

关键词：小学语文，读写结合，教学策略

小学语文读写结合模式是培养学生阅读能力与写作能力的重要手段，只有优质的结合才能充分发挥出读写结合的作用。语文教师可以采取“以读促写”、“读写共进”的模式开展，在阅读中丰富学生语言知识，再让学生运用语言知识提升写作能力，从而达到语文教学要求。

一、以读促写

写作需要具备丰富的素材，而素材的累积与阅读密切相关。另外，应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。让孩子多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。在阅读中，学生能够认知更多的词汇与修辞手法的运用，并形成自己的知识理论，再应用于写作中，使写作质量得到大幅度提升。所以，小学语文教学中，要开展读写结合教学策略，让两者共同作用于学生，培养学生理解能力、写作能力[1]。教师在实施读写结合策略时，可以先开展以读促写教学模式。

1.读懂课文

上述可知，阅读与写作具有相关性，只有语文教学中采取读写结合教学模式，能够让两者相互融合、相互促进，从而使学生理解能力、写作能力不断提升。教材是小学生必须学习的内容，教材中的课文是教育学者根据当下教育理念而选用的精典教育内容。教师在开展以读促写教学模式时，可以运用教材课文，培养学生读懂课文，从而提升理解能力。

例如，在学习人教版三年级上册《秋天的雨》一课时，课文内容对秋天的雨展开了描述。教师可以先引领学生“有感情朗读”此篇课文，通过朗读，能够让学生初识《秋天的雨》，教师要把学生的“初识”引出，目的是了解学生理解程度。

然后让学生带着秋雨的线索阅读全文。待学生阅读后，教师在对本篇文章进行细节性的讲解，将秋天众多的景物巧妙的连接起来，从整体出发去讲解本篇文章，如秋天的景色是什么样的，让学生用学过的词语，去描述秋天的景色，然后在进一步引述秋天丰收的喜悦感，使学生感受秋天的美好，以及编选文章的意图所在。

了解作者本篇文章创作的重心是什么，让学生充分掌握本文的修辞方法。通过教师的不断引导，学生能够很快掌握秋天的雨的相关内容，从而提高学生对本篇文章的理解力。读书只有达到善读的地步，才能对学生如何运用语言文字表达思想感情具有指导意义。

2.读中积累

观察小学语文课程标准中的内容可知，每一个阶段的学习目标都包含“积累”两个字。从此可知，语文知识学习的过程是积累的过程。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”因此，语文阅读教学中，教师要在培养学生理解能力外，还要鼓励学生在阅读中积累更多的词语、语句运用，从而丰富自身语言知识量，进一步提升理解能力、写作能力。教师在引导学生积累语文知识时，可以先站在学生喜好的角度引导学生积累词句，如“让学生将阅读中自己喜爱的词句画出来或者抄写在笔记上”累积下来，还要引导学生时常翻阅笔记本大声阅读喜爱的词句，如此形式，能够让学生积累越来越多的语言知识，达到语言课程标准中的“积累”要求。说话就能出口成章，作文就会妙笔生花。在此过程中应指导学生对所积累的素材定期进行盘点，整理，分门别类，而且要不断充实，扩容。

3.运用积累

阅读中积累丰富的语言知识后，需要应用到实际才能表明学生掌握了语言知识的运用，才能实现以读促写的目的。所以，教师可以在阅读教学中，引导学生翻阅自己积累词句的笔记本，再次实现深刻记忆后，让学生根据自己摘抄的语句模式，写出与之相关的文章，此种写作模式属于仿写模式。仿写对学生提升写作能力具有较好的效果，在各个领域中都证明了仿造是快速掌握知识的重要过程。

如学习书法中的“临摹”学习模式，美术学习中的“临摹”学习模式，都是通过仿写、仿画实现快速掌握知识的要求。因此，教师可以利用仿写模式，让学生通过依照自己摘抄的词句写出相关的文章，能够达到提升学生写作能力的目标。教师在指导学生反复阅读理解教材内容的基础上，要有意识地引导学生学习课文在立意，选材，布局，谋篇及遣词造句上的成功经验，启发学生联系实际，展开联想，唤起感情上的共鸣，激发他们仿写的兴趣，抓住时机加以引导。

例如，在学习人教版三年级下册中的《肥皂泡》一课时，教师可以采用仿写策略。以此篇文章实施仿写策略的优势在于学生对肥皂泡具有较高的熟悉度，是生活中必备的物品，并且纵观学生行为可知，学生对泡泡的喜爱程度较高。让学生仿写此篇文章，能够激发学生写作兴趣，并且能够将自己对肥皂泡的认知和喜爱写入文章中，使仿写质量得到提升。再仿写过程中，可以鼓励学生大胆创作，自由表达和有创意的表达，减少对学生写作的各种要求，提倡学生说真话，实话，心里话。教师可在学生仿写前进行正确的引