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幼儿深度学习的感性认识基础及其发展趋势

编者按：深度学习是当前我国基础教育和高等教育中一个颇具影响力的重要概念，标志着从“学”的角度深化对教育质量的认识已经成为学界共识。这与我国学前教育一贯坚持的儿童中心立场相一致，所以我国幼教界对幼儿深度学习理论与实践的浓厚兴趣和持续热情本质上是我国学前教育自身发展逻辑的必然结果。本期由东北师范大学王小英教授主持的“幼儿深度学习研究”专栏，既是对当前相关研究与实践成果的总结和提升，也是对当前相关研究与实践的反思，指出了今后发展的方向，值得我国学前教育领域相关研究者与探索者重视和深思。

［摘要］从人类认识发展规律审视幼儿的深度学习，不仅可以说明幼儿的深度学习“何以可能”，也可以揭示幼儿深度学习的特殊性与发展趋势。对幼儿深度学习的研究表明，感性认识是幼儿学习活动的认知基础，感性认识生成幼儿深度学习的逻辑线索，感性认识支撑幼儿深度学习的具体表征。这说明深度学习不仅可以在理性认识的层面实现，也可以在感性认识的层面展开。感性认识与理性认识是人类认识事物的两种形式，从感性认识到理性认识是人类认识发展的必然趋势，这也就决定了幼儿基于感性认识的深度学习将来必然会遵循人类认识发展的基本规律，向理性认识层面的深度学习转化。

［关键词］深度学习；幼儿学习；感性认识；理性认识

稿件编号：ZG202327

*基金项目：教育部人文社会科学研究规划基金项目“幼儿深度学习的理论与实践探索研究”（编号：18YJA880086）、吉林省教育科学“十四五”规划课题“幼小衔接背景下幼儿园大班数学教育活动的优化路径研究”（编号：GH22245）

**通讯作者：王小英，东北师范大学教育学部教授，博士生导师，E-mail：wangxy@nenu.edu.cn

世界经济论坛在2020年发布了一份题为《未来学校：为第四次工业革命定义新的教育模式》的报告，提出了“教育4.0”的全球框架，并以学习内容与经验的8个关键特征重新定义了新经济中的优质学习。[1]这些关键特征都与深度学习相关，尤其是其中的“创新创造技能”（innovationandcreativityskills）和“基于问题与协作的学习”（problem?basedandcollaborativelearning）更是直接指向深度学习。可见，深度学习是时代发展的必然诉求，从小培养幼儿的深度学习能力具有重要而深远的意义。

目前，国内关于幼儿深度学习的研究正在逐渐扩展与深入。但是，也有一些理论工作者与实践工作者对幼儿深度学习持有怀疑乃至否定的态度。本文试图从人类认识发展规律出发，结合笔者多年来对幼儿深度学习的理论与实践研究，阐释幼儿在感性认识层面生成深度学习的内在逻辑及其未来发展趋势。只有正确地认识幼儿的深度学习，我们才能更好地促进幼儿的深度学习。

一、感性认识：幼儿深度学习的基础

（一）感性认识是幼儿学习活动的认知基础

幼儿的学习以感觉经验为基础。我国自2001年9月起试行的《幼儿园教育指导纲要（试行）》在总则部分提出幼儿园教育要“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”；在科学领域的第二条目标中要求幼儿“能运用各种感官，动手动脑，探究问题”；在艺术领域的第一条目标中要求幼儿“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”。[2]2012年，教育部颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》要求幼教工作者与家长要理解幼儿的学习方式和特点，强调“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。[3]

人的思维方式有3种：直观行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维。从个体思维发展的顺序来看，最早产生的是直观行动思维，其次是具体形象思维，最后才是抽象逻辑思维。直观行动思维是以直观的、行动的方式进行的思维；具体形象思维是依靠事物具体形象的启发进行的思维；抽象逻辑思维则是通过概括、判断和推理进行的思维，是反映事物的本质属性和规律性联系的思维。3种思维分别使用3种不同的思维工具：直观行动思维依靠的工具是感知和动作（故又称动作思维）；具体形象思维依靠的工具是表象（故又称表象思维）；抽象逻辑思维依靠的工具是语词（故又称语词思维）。幼儿的思维主要是直观行动思维与具体形象思维，对事物的认识主要停留在感性认识阶段。到幼儿末期，其抽象逻辑思维才开始萌芽。皮亚杰把儿童认知能力的发展分为4个阶段：感知运动阶段（0～2岁）、前运算阶段（2～7岁）、具体运算阶段（7～11岁）、形式运算阶段（11岁～成年）。2岁以后，儿童进入前运算阶段，这是感知运动智力向概念性智力发展的一个中间性过渡阶段，由于这一时期的儿童还不能进行逻辑运算，故称之为“前运算阶段”。[4]

需要强调的是，幼儿