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幼儿园“乐动”体育课程的构建与实施

［摘要］健康协调发展的身体是幼儿实现全面可持续发展的生理基础。幼儿园体育活动要将幼儿的身体参与与其多维活动体验联系在一起，注重激发幼儿的运动兴趣，以身体的发展为基础促进幼儿行为和良好个性品质的协同发展。幼儿园体育课程的建构可以从基础课程、综合课程和拓展课程三个方面着手，不断拓展幼儿的运动空间，优化幼儿的运动方式，提升体育活动中幼儿的人际互动水平。

［关键词］幼儿体育活动；体育课程；园本课程建构

体育是国民教育的基础，体教融合则是实施素质教育和促进人全面成长的重要手段。幼儿身体的健康协调发展是幼儿园教育的首要目标，幼儿园应通过开展合理的体育活动来促进幼儿身心的全面发展。[1][2]但在长期的教育实践过程中，幼儿园体育活动普遍存在“四重四轻”现象，即方法上重拿来借鉴、轻园本探索，目标上重单一技能锻炼、轻多维品质发展，思维上重成人视角、轻儿童立场，过程上重游戏娱乐化、轻锻炼科学化。这些现象的发生与幼儿园教师对幼儿园体育活动功能以及幼儿体育活动规律认识不足有关，是幼儿园教师没有将体育活动中幼儿的身体参与与其活动体验联系在一起，而是将体育活动中幼儿的身体发育与其他方面的发展割裂开来了。幼儿园体育活动应该以幼儿的兴趣为起点，通过幼儿的身体参与来激发他们在体育活动中的全身心参与。“乐动”体育课程就是在这样一种理念下建构起来的园本体育课程，它可以有效提升幼儿在体育活动中的发展品质。

一、幼儿园“乐动”体育课程的内涵与目标

体育课程要培养幼儿的核心素养，就必须首先让幼儿在充分开展的体育活动中体验到运动的乐趣。[3]也只有在快乐的状态下，幼儿的学习才最有效。[4]因此，“乐动”是体育课程的理想追求，“乐”和“动”构成了体育课程内涵的基本内容。所谓“乐动”体育课程就是一种以幼儿兴趣为出发点，以游戏为载体，以多元活动为内容，能够充分激发幼儿内在成长动力的园本课程。其中“乐”既是一种情感，也是一种状态，它具有两重含义：一是指乐趣，即关注幼儿在体验的过程中获得成功的乐趣；二是指乐于参与，即“乐动”体育课程强调幼儿参与体育活动的意愿与兴趣。[5]“动”则一是指要动身体，即“乐动”体育课程应关注幼儿的运动量和运动强度，并注重运动的科学性；二是指要动脑，“乐动”体育课程应将活动的自主权交还给幼儿，引导幼儿在体育活动中主动探索，积极思考；[6]三是指互动，即“乐动”体育课程强调幼儿与教师、同伴之间的互动，通过体育活动中来建立和谐的人际关系。“乐动”体育课程以幼儿的活动兴趣以及愉悦的情绪体验为基础，以科学的身体运动和和谐的人际互动为核心，两者共同支撑着幼儿体育活动的深入開展。

幼儿阶段是个体成长的奠基阶段，其身心的全面健康协调发展更应受到重视。体育活动是促进幼儿身心健康发展的重要途径。于身体而言，各种类型的体育活动可以促进幼儿器官的发育、生理机能的锻炼、身体素质的强化。于心理而言，体育活动可以帮助幼儿通过对自我及周围环境的感知来发展他们的自我概念，促进其良好个性品质的形成。“乐动”体育课程的根本目标在于通过身体运动来落实立德树人这一教育任务，通过“育体”来“育行”和“育德”，全面培养“乐运动、享健康、尚品德”的新时代幼儿，让他们在体育锻炼中增强体质、掌握技能、培养习惯、锤炼意志、健全人格。因此，幼儿园在确立“乐动”体育课程具体目标时，应着眼于强身、健行和立品三个方面，并根据幼儿的年龄特点和认知水平设置阶段性的目标。所谓强身，即要发展幼儿的运动技能，强化幼儿的身体素质，塑造幼儿的健康体态。教师应以发展幼儿基本的动作技能为主线开展各项体育活动，让幼儿在积极的体育活动中掌握基本的动作技能，发展一定的运动能力。所谓健行，即要塑造幼儿科学的运动行为以及培育幼儿健康的心理行为。教师应在体育活动中培养幼儿科学的身体保健意识和运动行为，引导他们合理地管理和表达情绪。所谓立品，即要培育幼儿的规则意识、意志品质和团队精神。教师要通过适当的体育活动来磨炼幼儿的意志，引导他们形成良好的规则意识和团队协作意识，发展他们不畏困难、敢于挑战、勇于创新的个性品质和生活态度。

二、幼儿园“乐动”体育课程的内容组织方式

在“乐动”体育课程内容的组织过程中，幼儿园应坚持兼顾基础与个性、融合传统与创新、趣味与实效并重的原则，将“乐动”体育课程的内容按其性质分为基础、综合和拓展三个模块，分别设置基础性体育活动、运动区域活动和拓展性体育活动。其中基础体育活动主要是指围绕幼儿身体与动作发展而设置的集体体育教学活动及体育游戏，这一类课程内容的主要目标是支持幼儿在身体机能、动作等方面的发展，如增强幼儿的体质，提升幼儿的力量和耐力，锻炼幼儿的身体平衡与协调能力，发展幼儿的基本动作技能，等等。基础性体育活动的内容应该指向幼儿身心发展本身，它重在发展幼儿的身体机能，激发幼儿对体