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幼儿园民间游戏课程的开发

[摘要]民间游戏具有丰富的文化内涵，是幼儿园课程资源的重要来源。将民间游戏开发为幼儿园课程可以更好地激发幼儿的学习兴趣，拓展幼儿的经验范畴，有利于优秀传统文化的传承。幼儿园民间游戏课程的开发当注重民间游戏在幼儿一日生活中的全面渗透，以主题活动的方式来组织民间游戏内容，并推动民间游戏实践过程中幼儿深度探究行为的发生。

[关键词]民间游戏;传统文化;园本课程

教育是具有时空限制的文化活动，只要开展教育，就不可能回避国情和文化差异以及情境中人、事、物的实际情况与需要。[1]幼儿园教育作为国民教育基础中的基础，其实践不可避免地受到文化的影响，同时也负有传承文化和创造文化的责任。民间游戏是各种流传于民众生活当中的嬉戏和娱乐活动的总称，它们具有浓厚的生活气息和文化意涵，是人们进行思想表达和情感交流的重要方式，是中华优秀传统文化的重要组成部分。[2][3]民间游戏因多样且形象的表现形式、愉悦的活动过程、丰富的思想和文化内涵而具有重要的儿童发展价值，幼儿园应当将民间游戏视为重要的课程资源，通过民间游戏来充分发展幼儿的身体，丰富幼儿的情感，培育幼儿的文化意识和文化信念。[4]

一、民间游戏的课程价值

将民间游戏开发为幼儿园课程，一方面是为了激发幼儿的学习兴趣，为幼儿的活动探究提供适宜且丰富的素材;另一方面是为了传承传统文化，并让优秀的传统文化在幼儿的持续实践中得到创新。民间游戏在课程内容、表现形式等方面都为幼儿的学习提供了有效的支持，尤其是其蕴含的游戏精神是激发幼儿学习兴趣、凸显传统文化教育张力的重要抓手。[5]

（一）民间游戏的文化属性赋予了幼儿园课程丰富的文化内涵

园本课程开发是一个不断满足幼儿发展需求和促进幼儿自主学习的过程，其目的是向幼儿传递连续的经验。[6]只有連续的经验才具有教育性，而这种连续性经验的重要支撑之一就是文化。[7]民间游戏是生活在不同地域、不同时期的民众在实践中创造出来的，它凝聚了历史长河和社会实践中人们的思想、情感和信念，具有浓厚的人文特征。[8]这也就意味着，民间游戏所涵盖的经验不仅具有连续性，而且还具有广博性，可以联结起幼儿学习与发展的过去、现在和未来。民间游戏通过赋予幼儿园课程丰富的文化内涵来提升课程本身的教育性，使幼儿在接触、了解、实践、传承和改造民间游戏的过程中不断接受文化的熏陶，引领幼儿在不断夯实自身文化根基的基础上产生无限的发展可能。[9]基于民间游戏开发幼儿园课程就是要依托民间游戏的文化内核，不断拓展其外延，赋予民间游戏现代教育意义，让幼儿在游戏活动中能够感受到中华优秀传统文化的内在美。基于地方文化而创设的幼儿园课程不仅可以激发幼儿的学习兴趣，还可培育幼儿的民族文化自信。[10]例如，在“话端午赛龙舟”的民间游戏主题活动中，关于“五黄五毒”等的内容设计，就可以很好地让幼儿理解民间游戏所蕴含的文化要义。

（二）民间游戏的趣味性可以激发幼儿浓厚的课程兴趣

幼儿园优秀传统文化教育要想真正实现幼儿的主体性，就需要教师运用教育智慧去分析并准确把握传统与现代的关系，寻找到优秀传统文化与现代幼儿生活的结合点，使优秀传统文化教育源于生活、基于幼儿。[11]不同于散点式的资源开发与运用，将民间游戏引入幼儿园课程可以实现从单一到整合的跨越，即幼儿园可以以不同题材和表现形式的民间游戏为切入点，以民间游戏的趣味性来激发幼儿的学习兴趣，通过追随幼儿的学习兴趣来生成适宜的园本课程。在民间游戏园本课程实践中，幼儿是自由和自主的，他们能够依据游戏的进程以及自身活动需求的变化不断生成新的课程活动。幼儿园在开发民间游戏园本课程时一般能够抓住民间游戏的游戏特征，将各种民间游戏开发聚合为游戏类属，使幼儿的活动兴趣能够得到充分的满足。在一些建构了民间游戏馆或者民间游戏课程的幼儿园，教师会通过大带小的混龄游戏等方式将幼儿引入一个个新奇的世界。在这里，幼儿不仅可以看，还可以玩，丰富且具有进阶性的民间游戏为幼儿提供了广阔的实践场域，幼儿的学习兴趣得到了持续的满足和激发。

（三）民间游戏的实践性可以助推课程资源客体化向幼儿主体经验的现实转化

与被动地接受知识不同，在民间游戏活动中，幼儿是主动的探究者，他们在主动的活动中获得经验的扩展和生命的成长。这样一来，幼儿的学习就不再仅仅停留于静态的感知，而是通过自身的感官将客观抽象的学习对象转化为其能够具身理解的经验，亦即民间游戏的实践性助推了课程资源客体化向幼儿主体经验的现实转化。[12]例如，在大班“打陀螺”主题活动中，幼儿在玩过各类陀螺后，就会提出“怎样制作一个转得又快又稳的陀螺”“为什么陀螺会停下来”等问题，这些问题是幼儿基于实践过程中观察到的旋转现象提出来的，如不停转动的电风扇、转动的洗衣机滚筒等。在打陀螺游戏中，幼儿不想让陀螺停下来，但陀螺却停下来了，这与电风扇或其他