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幼小双向衔接的视角转换与实践策略

［摘要］当前幼小衔接存在体制机制建设不完善、衔接的主体性协同不足以及衔接课程建设不完善等问题。幼儿园和小学当从儿童视角出发，关注学前儿童在衔接活动中的主体性需求和内在心理加工过程。为全方位推动幼小双向衔接工作的有效开展，政府部门要加强相关制度的顶层设计，强化幼小双向衔接的体制机制建设；幼儿园和小学要强化双向衔接课程建设，提高课程建设质量；教研部门要强化双向衔接教研，为幼小双向衔接提供保障。

［关键词］幼小双向衔接；儿童立场；幼小衔接课程

幼小衔接工作的质量关系到幼儿进入小学后能否顺利完成角色转换，并使学前阶段产生的成果得以延续。[1]幼小衔接是一个十分复杂的过程。一方面，学前教育与小学教育有着完全不同的教育范式，前者以游戏和一日生活为主，后者则以学科知识的教学为主，幼小衔接要解决的是幼儿学习方式、学习思维的转变问题。[2]另一方面，小学零起点教学要解决好学生的个体特征和经验差异问题，学生的不同发展水平和发展需要会加大小学教师的教学组织难度。[3]此外，幼小衔接也并非只是一个儿童发展心理学问题，家庭诉求、社会观念、外部支持系统等都深刻影响着幼小衔接的进程和实效。[4][5]但从幼儿的角度来看，幼小衔接是一个其从自身体验出发，对新事物、新方法、新环境和新目标进行自主建构以及自我适应的过程。[6]但幼儿的这种自我建构和自我适应又不是以自我意志为唯一依据并通过自我努力可以独立完成的，他们需要外部给予有效的支持。因此，幼小衔接必须转换衔接视角，从幼儿发展的持续性和系统性着眼开展双向衔接，为幼儿学习、生活等的过渡创设包含观念等在内的一致性的环境，为学前儿童做好入学准备提供有效支持。

一、当前幼儿园开展幼小双向衔接存在的问题

教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》的颁布为推动幼小双向衔接工作的深入开展提供了新的契机，虽然各地都在肯定双向衔接意义的基础上，对管理体制、模式创新、课程建设等方面开展了广泛探索，在一定程度上优化了幼小衔接的工作实效，[7][8]但仍有一些根本的问题没有得到厘清和解决。

第一，有效的幼小衔接工作机制尚未确立。尽管双向衔接被写入政策文件，相关主体当各司其职，主动作为，但从实践来看，双向衔接的发起主体仍主要是幼儿园。幼儿园试图通过与小学建构行为共同体来推动双向衔接工作的开展，但不管是以幼儿园还是以幼教管理或教研部门为发起主体，它们都难以切实调动相关资源来开展幼小衔接工作。有效的幼小双向工作机制未能确立的原因在于幼儿园和小学是两个不同的组织机构，要实现跨学段、跨机构来协同彼此的教育行为存在实质上的困难，幼儿园难以统筹和协调双向衔接工作所涉及的各种资源，不同的组织目标以及资源的分散使得这一工作推动起来困难重重。

第二，一致的幼小衔接目标和理念尚未形成。幼小衔接在思想上的统一面临两重困境。一方面，幼儿园教师与幼儿家长之间存在观念分歧。家长教育观念的不科学一直是影响幼小衔接工作有效开展的重要因素之一。部分家长对幼儿认知发展的过度重视和提前开发违背了幼儿的身心发展规律，忽视幼儿良好学习习惯和学习品质的养成。另一方面，幼儿园教师和小学教师之间存在观念分歧。小学是以学科的方式来开展教育教学，学科知识内部具有清晰的结构，其评价也有固定的程式，所以小学教师更多的是从学科的角度去组织教学，要求学生具备基础的读、写、算等能力。[9]不同主体之间教育观念、教育诉求和教育期望之间的分歧至今尚未得到有效解决。

第三，幼小衔接课程建设不完备，不能有效解决小学零起点教学和因材施教的问题。幼小双向衔接的推进最终需要落实到具体的课程与教学上来，但完备的幼小衔接课程还未有效建构起来。一方面，传统的幼小衔接主要指向帮助学前儿童做好认知、行为以及心理等方面的准备，因而它更强调帮助学前儿童了解和熟悉小学。但儿童视角下的幼小衔接则认为，学前儿童认识小学的主要目的不能仅仅局限于对小学的正面认知，更为重要的是发展他们的问题意识，让他们通过自我体验、自我反思的方式去自主建构小学的形象。[10]另一方面，融合领域教学与学科教学的幼小衔接课程尚未建立。从领域转向学科，这对幼儿的学习思维和学习方式以及教师的教学组织来说是一个巨大的挑战，如何在衔接课程中将领域教学与学科教学之间的内在关系有效呈现出来存在很大的困难。

二、幼小双向衔接的视角转换及其主要内容

既往有关幼小衔接工作的开展都是基于成人的视角，是成人为学前儿童设定了幼小衔接的目标和内容。[11]但实际上，幼儿才是幼小衔接的主体，只有幼儿自身做好了准备，幼小衔接工作才能产生真正的效果。因此，在提倡双向衔接的话语背景下，幼小衔接需要进一步转换理念和思维，从外在衔接转向学前儿童的内在需要，从幼儿的视角出发，为入学做好准备。

（一）基于儿童立场开展幼小双向衔接工作设计

幼小衔接