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幼儿园一日生活中安全预控工作的价值与策略

［摘要］一日生活是支撑幼儿学习与发展的重要载体，其开展过程也容易发生各种安全事故。做好一日生活安全预控工作可以降低事故的发生概率以及事故对幼儿的伤害程度。为此，幼儿园要提升教师的安全预控意识和事故处理能力，建立健全安全预控制度和工作体系，加强对幼儿的安全教育，系统排除一日生活环境中的安全隐患，加强与家庭和社区之间的合作。

［关键词］幼儿一日生活；安全工作；安全预控

幼儿在园的一日生活包含入园、晨间活动、教学活动、户外活动、盥洗、进餐、如厕、午睡、离园等诸多环节，它是支撑幼儿学习与发展的重要载体。一日生活不仅可以发展幼儿基本的生活能力，还可以发展幼儿的社会交往和认知能力，全方位丰富他们的经验体系。尽管幼儿园一日生活具有一定的制度化特征，但这种制度化特征在幼儿身心发展水平和基本能力的制约下又表现出一定的无序性和不可控性，因而容易引发各种安全事故。[1][2][3][4]如进餐时因说笑而发生噎食、因争抢玩具而发生推搡、因奔跑而发生磕碰等安全问题的发生，可能会因幼儿安全防护意识和自我保护能力不足而造成不可控的后果，因而需要高度重视一日生活中幼儿的安全问题。确保幼儿的身心安全是幼儿园一切教育教学工作的起点和底线，幼儿园的安全工作不能将重点放在事后补救上，而是必须以预防为先，必须从制度建设、活动组织等方面着手，杜绝一切安全事故发生的可能性。[5][6]

一、安全预控在幼儿园一日生活实践中的价值

幼儿园一日生活中的安全预控是一系列为防范安全事故发生而采取的措施，它以危险源辨识、安全制度建设以及安全管理为基础，以人员不安全行为的控制与管理为重点，以切断事故发生的因果链为手段，目的是将安全事故发生的概率降到最低。幼儿园一日生活中的安全预控也并非仅仅指如何切断安全事故的发生，同时也包含安全事故发生后的救助以及风险的分担。[7]因此，强化幼儿园一日生活中的安全预控具有非常大的现实意义。

第一，防微杜渐，从源头上降低安全事故的发生概率。降低安全事故的发生概率和安全事故的危害程度是安全预控工作的初衷和归宿，只有科学、系统、专业地做好了安全预控工作，各种安全问题才有可能被最大限度地隔离。幼儿园一日生活是一种制度化的学习组织方式，幼儿聚集并按照一定规则分享有限的空间和资源构成了一日生活的基本形态，其环境的变更、空间和资源的分配、同伴交往等都可能引发各种安全事故。一日生活中的安全预控既包含教师为幼儿创设安全的活动环境，也包含引導幼儿发展良好的自我保护意识和能力。前者既包含安全的物质环境以及为了活动安全所采取的各种措施与制度安排，也包含着老师的危险辨别和安全防护意识。后者则主要是指幼儿在教师的引导下如何去辨别危险，习得如何在发生安全问题时进行自我保护的能力。安全预控从源头上最大程度地消除了各种危险因素，提升了教师和幼儿的安全防护能力，可以减少安全事故发生的概率。

第二，储备技能，在安全事故发生过程中提升处置的反应效率。安全预控工作在警醒幼儿园教师时刻防范幼儿安全事故发生的同时，也敦促他们掌握相关安全事故处置技能，敦促幼儿园为幼儿安全事故处理配备相关资源，以确保在安全事故发生时，教师能够以最快的速度、最专业的方法来阻止事故的扩大。当教师对安全事故的类型、危害程度、处理方法等有准确的判断时，他们就可通过缩短教师的反应时间，提升事故的处置效率来降低安全事故对幼儿的伤害。学前儿童对危险的认知和控制能力都不足，不能有效辨别各种事故的危害程度，如果任由安全事故自然发展而不及时处置，那么其有可能对幼儿产生不可挽回的伤害。因此，提升教师对安全事故的反应速度和处置能力是安全预控的重要组成部分，它可以降低事故的危害程度。

第三，综合施策，在结果上降低安全事故的危害程度。尽管幼儿园的一日生活主要发生在幼儿园，但若发生了安全事故，围绕幼儿而牵涉的处置主体可能是多方面的，如家庭、社区、医院、消防、司法、心理辅导等等。安全预控是一个整体协调机制，树立儿童安全意识、杜绝各种安全隐患、对幼儿进行有效防护和救助需要幼儿园、家庭以及有关责任主体共同努力。[8]基于多主体的综合施策，一方面可以以最专业和最科学的方法去处置安全事故中的各种问题，另一方面可以为反思幼儿园一日生活安全预控工作存在的不足提供新的思路和解决方法，以便建立更有效的安全预控和救助机制。

二、幼儿园一日生活中安全预控存在的问题

安全防护工作一直是幼儿园各项工作的重点，各种新的安全防护技术不断被应用到幼儿园的安全管理中来。[9]尽管如此，因条件配置不到位、管理缺失、同伴冲突、照顾不足等造成的各类安全事故仍时有发生。[10][11][12]幼儿园一日生活中的安全防护工作具有整体性，其产生固然有幼儿园准备不足和教师安全预控、事故处理能力不足等内部原因，同时也有部分是外部支持和协同不足所导致