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幼儿园男教师专业发展的促进路径

［摘要］幼儿园男教师在塑造幼儿性别意识、锻炼幼儿逻辑思维能力和促进幼儿人格健全发展等方面有重要的价值，提升男教师的专业素养则是实现这一价值的基本前提。为促进幼儿园男教师的专业发展，幼儿园要全面诊断男教师的专业发展需求，系统规划男教师的专业发展方向；打造男教师专业发展共同体，探索多种形式的男教师专业发展路径；创新幼儿园男教师专业发展管理体制，打造良好的男教师专业发展生态。

［关键词］幼儿园男教师；教师专业素养；教师专业发展

幼儿园男教师是专门从事幼儿教育教学工作的男性工作人员，对于幼儿的发展具有不可替代的作用，他们的加入为幼儿的发展创造了更为完整的性别环境。[1]研究普遍认为，男教师刚毅的性格、强有力的行动等能够为幼儿性别意识、认知、情绪表达、身体运动、个性品质等方面的发展提供良好的学习榜样和性别支持。[2][3][4][5]在一个完全由女性主导的环境中，男幼儿的性别角色意识更容易处于模糊和迷惘状态。幼儿园男教师不仅有存在的必要性，其专业素养对于幼儿的发展同样十分重要，幼儿园应该重视男教师的专业发展问题。幼儿园男教师的专业发展既受其职业认同和专业发展内驱力等个体因素的影响，同时也受外部条件和组织因素的影响。一般而言，职业认同感越低，教师的专业发展内驱力就越弱，开展各项专业发展活动的积极性就会不足。[6][7]与此同时，尽管幼儿园普遍认可男教师存在的价值，但在如何发挥男教师的专业特长、长远规划男教师的专业发展方面却还存在很多问题，对男教师的专业发展支持不足。[8][9]幼儿园男教师不仅要引得进，还要留得住和发展好，这样方可最大限度发挥其存在的价值。幼儿园应转变管理思路，将工作重心放在男教师的专业发展上，通过设置男教师专业发展规划、拓展男教师专业发展路径等措施来增强男教师的专业信念，提升男教师的专业知识和专业技能水平。

一、全面诊断幼儿园男教师专业发展短板，系统规划男教师专业发展方向

幼儿园男教师在组织户外活动、体育活动等教育教学活动时具有明显的优势，[10]但同样也存在一些不足。例如，在组织生活活动时，男教师在过渡环节的组织上经常存在时间安排不合理、指导语不明确以及对幼儿常规建立不敏感等现象；在组织户外活动时，男教师能够意识幼儿行为的不合规，但在处理方式上容易走极端，经常直接发出禁令或者不进行干预，任由其自由发展；在组织集体教学活动时，男教师的教学热情度较高，师幼互动氛围较好，但存在教学准备不充分（如无教具或者学具）、备课不足（如语言随意性强、对幼儿前期经验了解不足）、有效性差（如环节设计及提问缺乏层次）等。上述问题的存在与男教师的性别角色相关，如男教师一般在细心、耐心等方面有所欠缺，语言表达能力不及女教师，等等。在强调男教师的性别特征和性别优势之前，幼儿园场域中的男教师首先应该是一名能够满足幼儿全面发展需要的幼儿园教师，因此，幼儿园男教师专业发展的首要问题是要明晰男教师的专业发展需求与发展短板，并以此为基础系统规划男教师的专业发展方向和发展重点。

从长期的发展实践来看，幼儿园男教师的专业优势主要集中在男性这一性别领域之内，其他领域的优势并不明显，相比女教师，甚至存在一定的劣势。但与此同时，幼儿园教育教学又是一项實践性极强的工作，从某种程度上说，男教师的专业发展就是其教育教学水平不断提升和教学实践智慧不断生成的过程。因此，要促进男教师的专业发展，幼儿园就应该从教育教学实践出发，对男教师的专业发展特点、专业发展需求和专业发展短板进行全面的诊断和分析，明确幼儿园男教师专业发展的目标和路径。为了系统提升男教师科学开展各类教育教学活动的能力，多途径提升男教师的理论水平，[11]幼儿园一是可以以教研组为单位，通过集体教研等教研活动帮助男教师梳理教育教学实践中存在的各类问题，分析其产生的原因，并帮助他们制订学习计划。二是可以组织各类形式比较开放的学习研讨和交流活动，引导男教师彼此之间进行深度的专业交流，将各自在教育教学实践中遇到的问题拿出来进行分享。但这种分享不能只是简单的经验交流，而是必须要有明确的问题意识和解决策略。例如，当男教师在教育教学实践中遇到了一些令其感到困惑但又无法即时理解问题产生的根源时，幼儿园就可以引导男教师参照《3～6岁儿童学习与发展指南》进行集体研讨，看看是自身的理念认识不到位，还是教学技能掌握不全面，或者是其他方面的问题。三是可以对男教师在集体教学等活动中存在的问题进行专门的总结和分析。幼儿园男教师的教育教学工作容易受到管理者和其他群体的注视，其优点容易凸显，缺点亦容易受到关注。在强调男教师专业价值的基础上，幼儿园可以设置专门的男教师专业发展研讨活动，将各种正式和非正式的问题诊断活动联结起来，找准影响男教师专业发展的症结。

男教师在性别特征、专业特长、专业兴趣等方面都有着与女教师不