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幼儿园集团教研工作的价值、困境与对策

[摘要]集团化办学是扩展优质教育资源覆盖面，促进学前教育优质均衡发展的重要途径。高质量的教研是提高集团教育质量的重要抓手，集团教研则有助于建构区域专业发展共同体，促进每所幼儿园的特色发展。针对当前集团教研存在的均衡与特色无法兼具、行政权力与专业事务冲突、教研效果不理想等问题，需进一步从凝聚办园共识和共建集团教研文化、改善集团组织结构和重构集团教研管理机制以及转变教研思路与方法等方面予以改进。

[关键词]集团化办园;集团教研;专业共同体

21世纪以来，集团化办学已逐渐成为我国促进区域基础教育优质均衡发展、推动教育公平的重要举措。[1]近年来，在学前教育阶段通过集团化办学来提升教育质量的政策支持和地方实践也越来越多。依托优质幼儿园组建幼教集团，由一个中心园与若干成员园组合成共建共享、共生共赢的发展共同体，已成为扩展优质学前教育资源、促进教育公平的有效抓手。集团化办学并非简单地将几所学校放在一起，它不仅要注重各学校在形式上的联系与组合，更强调各成员内部的深层次互动，[2]这样方能实现集团化办学的初衷。哈格里夫斯的“自我改进的学校系统”理论认为，学校之间的和谐组织首先应从专业发展能力入手，而专业发展能力的核心是共同的实践性发展，亦即学校之间要建立起基于课堂以及教师合作的专业发展项目，[3]而教研是其中的重要表现形式。为进一步促进教师的专业发展和提高集团化办园的质量，管理者应加大集团教研力度，持续优化教研组织过程，以达到集团教研一加一大于二的效果。

一、幼儿园集团教研工作的价值

幼儿园集团教研是指在集团化办学背景下，幼教集团为了充分发挥各成员园的优势，在集团层面开展的教研工作。集团教研介于园本教研和区县教研之间，它对提高集团教研质量以及推动集团内成员园优质、均衡发展具有重要意义。

第一，集团教研有助于建构区域专业发展共同体。集团化办学打破了园际壁垒，将发展水平、发展阶段和发展方向都不相同的几所幼儿园组织起来，它既涉及集团与外部主体的相互作用，又包含内部各成员之间的相互联系。[4]集团教研从专业发展的角度将几所幼儿园有机联系在一起，它整合了集团内的优质专业资源，打破了园本教研单兵作战的现状，使得集团成员之间可以实现资源互享增量、教学互研增值和教师互动增能。[5]由于缺乏先进的理念引领、优质的资源支持以及合适的对话与交流平台，新开办的幼儿园和发展薄弱的幼儿园在发展过程中往往难以凭借自身力量获得质量上的提升，而集团教研可以打破集团内新园和薄弱园发展的恶性循环。集团中心园承担着区域示范、引领发展的使命，通过在办学理念、内部管理、教育教学、家园协同、教师研修等方面的示范作用，[6]可以向新开办园和薄弱园共享先进的教育理念和优质的办学资源，助推区域专业发展共同体的形成。

第二，集团教研可以促进每所幼儿园的特色化发展。集团化办学模式下的中心治理契合了教育过程的创生性与教师劳动的创造性要求，实现了从行政管理向社会化管理的转变。[7]集团教研可以弥补区县教研的不足。幼教集团是若干契约的集合体，这些契约构成了集团内部各方联合的纽带。[8]作为支持幼儿园发展的专业手段，教研需要更多园所间的平等对话和共同协商，而集团教研中多主体、多中心的交流方式打破了区县教研和园本教研中严格的层级式、单向度教研管理模式，赋予了内部幼儿园更多的自主性。此外，集团内幼儿园数量并不是很多，这可以使管理者能够更好地掌握各成员园的优势和不足，进而在集团内对每所幼儿园开展有针对性的教研，并通过整合资源等途径支持每所幼儿园基于本园的优势进行特色化发展。

二、幼儿园集团教研工作的現实困境

集团化办学在实践过程中必然会涉及如何处理部分和整体、差异和同一、结构和功能、合作和竞争等相互关系的问题。[9]而集团教研工作在开展过程中也出现了各种扭曲和变形，难以实现促进集团幼儿园优质均衡特色化发展的愿景。

第一，均衡与特色无法兼具，难以实现各美其美、美美与共的目标。集团教研的价值之一是在促进各成员园提升教育质量的同时，各园也能基于自身的资源条件实现特色化发展，但现实中集团内的均衡特色化发展往往阻力重重。集团内各幼儿园的异质性程度高，师资水平、园所发展重点、管理与教研制度均不一样，使得园际间的深层次合作难以实现。[10]集团内幼儿园大致可以分为优质引领型、中等发展型与挣扎生存型三种。其中优质引领型幼儿园已经形成了先进的教育理念、科学的教学管理制度，园所发展已经进入成熟期，教师素质高，教研制度完善，课程结构自成体系，系统并形成了自己的优势和特色，这类幼儿园往往是集团的中心园。挣扎生存型幼儿园有两种：一种是缺乏先进理念引领、经费紧张、教师素质不高、课程毫无体系的低端民办园;另一种则是新建幼儿园，需要全方面的专业指导。中等发展型幼儿园则介于二者之间。由于共同体内各幼儿