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幼儿园博物馆教育的价值、实施原则与策略

［摘要］幼儿园博物馆教育为幼儿创设了沉浸式的学习情境，可以有效促进幼儿博物意识、博物经验和自主探究能力的发展。幼儿园博物馆教育实践要遵循儿童性、生成性和支持性原则，以幼儿园博物馆为基础，打造良好的博物馆教育环境，建构完善的博物馆课程体系，通过观察来给予幼儿更有效的支持，通过校馆合作等方式提升教师的博物教育素养。

［关键词］幼儿园；博物馆教育；博物意识；博物经验

稿件编号：202305040001

*基金项目：江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题《基于博物馆资源的幼儿“沉浸式”场馆学习的研究》阶段性成果，课题批准文号D/2021/04/14。

**通讯作者：朱晓琼，江苏省昆山开发区兵希幼儿园园长，E-mail

场馆学习在近年来受到了极大的推崇，对场馆学习这一非正式学习方式的关注弥补了学习科学对个体整个学习图景认识的不足，其情境化和可自由选择的特征可以更好地驱动学习者对学习内容的深度卷入。[1]场馆也始终体现了“展品即知识”“参观即学习”“场馆即教之域”的教的本质。[2]得益于场馆教育巨大的学习价值，近年来各类场馆教育活动蓬勃兴起，博物馆教育就是其中的典型代表。在幼儿园开展博物馆教育具有很大的价值和可行性，因为作为一种非正式学习，博物馆教育能够基于儿童的立场而给予他们完整的经验，并且支持儿童用自己的方式去探索世界。[3][4]

一、幼儿园博物馆教育的产生、特征及其目标

（一）幼儿园博物馆教育的产生及其特征

博物馆教育是指博物馆通过陈列物品等方法，向大众介绍关于自然和社会历史发展的具体知识，其主要活动方式是陈列展览。[5]有研究认为，教育是博物馆的核心功能，博物馆应发挥教育资源的独特优势，突出教育特色，改善教育方法，与学校教育、社会教育紧密结合，履行社会教育的责任与使命。[6]尽管具有收藏及陈列功能的机构在人类历史上已经存在了很长一段时间，但追本溯源，一般认为现代博物馆起源于18世纪末期，其教育功能于19世纪末期得到广泛的认可，各种类型的博物馆相继出现并自成体系。20世纪30年代，儿童博物馆教育起步，由博物馆开展的非正式的儿童教育开始被推行。这一时期，博物馆通过与学校的合作积极开展博物教育，同时也向学校提供特定的课程，还为学校设定专门的开放时间，并配备了专门的教师。不过在很长一段时间内，博物馆教育都是以博物馆展品为本位的，传授知识是其主要功能定位。后来在进步主义教育运动的影响下，博物馆教育逐渐走向了“学习本位”，其价值取向开始从知识转向经验。[7]这一转向构成了现代幼儿园博物馆教育的价值基石。

幼儿园博物馆教育是一种集博物意识、博物经验和博物能力于一体的综合化教育，它为幼儿提供了广博的经验场域和操作体系，是幼儿回归常识、探究自然、认识历史和社会的重要手段，具有鲜明的幼儿化特征。因此，不能以知识体系的内在逻辑来审视幼儿园博物馆的建构及其教育组织，而应该以幼儿的非正式学习为出发点，为幼儿提供整体性的经验及可自主操作或体验的环境。以往的博物馆教育存在目标意识模糊、策划意识薄弱、活动方式模式化、教育效率低等普遍问题，[8][9]究其原因，是教师对幼儿园博物馆教育的认知不清晰，没有抓住幼儿园博物馆教育的本质，忽视了幼儿学习的一般特征。幼儿园博物馆教育具有以下特征。其一，博物馆教育为幼儿创设了一种沉浸式的学习情境，它通过运用实物、模型、标本、图片、影像等载体直观、形象地向幼儿立体地呈现人类生产或生活中的某一主题，幼儿则可通过全感官来认识该主题所涉及的知识和经验，其学习不一定来自教师的组织和有目的性的引导。其二，博物馆教育支持幼儿的自主学习。博物馆教育中不存在任何强制性的学习，幼儿可根据自己的学习兴趣和发展水平自主选择学习内容和学习活动，学习进程的控制也可由幼儿自主决定。其三，博物馆教育为幼儿提供的经验具有整体性，博物馆种类繁多的藏品为幼儿的认知加工活动提供了丰富而全面的对象。

（二）幼儿园博物馆教育的目标

第一，发展幼儿的博物意识和探究精神。博物馆的主要活动方式是对各种物质与非物质遗产进行收集和展览，其所体现的是对人类社会生活广博性、历史性和聯系性的追求，其对幼儿发展的促进首先就在于在思想和意识层面引导幼儿对人类社会及自然的整体认识，在于激发幼儿对人类世界及自然的认知与探究冲动。第二，发展幼儿的博物经验。博物馆的种类繁多，藏品种类也十分广泛，如昆虫馆不仅收藏各种不同类型的昆虫，还收集不同成长阶段的昆虫，围绕昆虫而衍生的昆虫的进化历史、成长环境等，无不为幼儿经验的发展提供了很好的支持。第三，发展幼儿的自主学习与探究能力。博物馆教育可以让幼儿以自己的方式去探究他们感兴趣的事物。针对幼儿的博物馆教育不是简单的参观和游览，它是允许幼儿与藏品进行密切互动的，多样的主题和变化的表