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浅谈幼儿早期阅读的兴趣培养

摘要：早期阅读是指主要利用图画阅读，具有阅读的形式，以听力和口语为主要手段（不要求写）。从兴趣出发，发现儿童爱看的书，丰富了孩子们的阅读体验和提高阅读能力。开展读书活动，为幼儿读书、识字、写字经验提供准备;提供有意义的、生动的、适合幼儿的读物，帮助孩子阅读连接与口语的内容，并产生一定的关联。就是说，开展读书活动，不是基于知识的孤立的前提下，主要是培养兴趣，享受阅读的过程中，自然积累中国文字的知识，这样才能更好地服务于阅读，让幼爱上阅读。

关键词：早期阅读，兴趣，培养，环境，阅读能力

早期阅读是指0-6岁学龄前儿童通过改变颜色，图像，文字或成人图片阅读理解阅读材料的活动。在《纲要》的内容中，我国还明确地将幼儿阅读的要求纳入语言教育的目标体系，并提出培养儿童对生活中常见的简单符号和文字符号的兴趣;使用书籍，绘画等多种方式来激发幼儿对书籍，阅读和写作的兴趣，并培养阅读和写作的技巧。

一、良好的阅读环境可以激发幼儿的阅读兴趣

一个良好的阅读环境，在幼儿园的创建对培养幼儿的阅读活动的重要作用。为儿童提供的教育环境丰富的阅读资料可以激发孩子的阅读兴趣，巩固所学知识，让孩子充分感受到在丰富的阅读环境和书面语言的多样性，并在阅读巧妙地阅读。让孩子主动探索和发现书中的奥秘，所以他们喜欢阅读，爱上阅读。

对儿童而言，通过阅读，能扩充儿童的知识经验、改变儿童的看法、升华儿童的思想情感、迁移儿童的学习方法和生活技能。而且使儿童扩大书面词汇量、掌握丰富的文学语言的表达方式，提高儿童的语言能力、思维能力和解决问题的能力。对教师和父母而言，阅读可以帮助他们更好地了解孩子，积极地关注和参与儿童早期的成长过程，并正确地发挥启蒙教育的功用，使家庭、社区和幼儿园的教育能相互配合，让儿童成为一个喜欢读书、终身有读书欲的读书人，让社会处处充满书卷芳香，共同打造一个乐读、善读的阅读社会。

大量的心理学研究和学习教育实践证明，幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的语音、词汇、语法以及言语交际和言语调节能力等均处于“整蓄待发”的阶段，只需提供适宜的环境和教育条件，幼儿语言及阅读能力就能得到迅速的提高。

（一）为幼儿创设丰富的阅读环境

幼儿园环境的建设应根据儿童的视角。在欣赏性和艺术性的基础上创设环境帮助幼儿喜欢上阅读。我们可以在班级设立阅读区和图书架、不断地变换图书，设置图书修补区。可以让幼儿自己动手修补一部分图书，这能培养幼儿动手操作的能力，也可以让幼儿讨论图书是什么材料做成的，是不是所有的图书都是用纸做的，这样幼儿也可以喜欢上阅读。在阅读角的图书架可以让幼儿带自己喜欢的图书，让幼儿之间分享图书，幼儿对自己没有的事物，不知道的东西总是充满着好奇，当拿到别的小朋友带来的图书他们会很认真地阅读，这样形成的好奇会激发幼儿对阅读的兴趣。在幼儿阅读期间我们要重视幼儿的图书阅读时间，既不可以设置很长的时间，因为幼儿对事物的注意力时间一般为15分钟以内，小班幼儿的注意力还要短许多，也不可以给幼儿阅读的时间过短，短时间的阅读满足不了幼儿的自我满足意识。合理地为幼儿控制阅读时间会更好地培养幼儿对阅读的积极性。

在阅读区中,我与幼儿一起给阅读区取名字并让幼儿用图画或者文字来表示名字的意思。在教室其他区域如：“自然角”“建构区”“美工区”等都让幼儿自己用图画和文字装饰。幼儿在区域游戏时对物品会有鲜明的认识，再结合文字，就可以加强文字和实物之间的联系。在阅读时幼儿可以通过已有的知识来进行阅读，可以满足幼儿的阅读兴趣，增加他们的自信心。例如：大中小三个字，在我们班幼儿都能够认识，因为幼儿园有大中小三个年级，幼儿通过看门牌便知道这三个字了，这几个字是幼儿生活中的积累，还有超市、游乐场、冰淇淋，这些在生活中出现的场所名字都是幼儿喜欢的地方，很多幼儿不管是在绘本中还是日常生活中，看见这几个字都可以说出它们，并能说出与它们相关的知识或故事。

我们还可以创设互相交流的阅读环境。师生关系、同伴关系、亲子关系是早期阅读教学活动的重要构成因素。师生共读可以激发幼儿阅读兴趣的产生老师与幼儿一起读书，在旁指导幼儿读书，老师的参与可以为幼儿解决疑惑。幼儿之间同伴关系的阅读可以培养幼儿的合作性，一个小朋友阅读可能会产生厌倦，但是当几个幼儿一起阅读时他们会互相讨论交流自己所看见的东西和想象出的不同的画面。我们还可以开展亲子读书打卡和故事爸妈进课堂。在幼儿园中一般都是老师讲故事，进行集体活动，当一个不认识的幼儿家长来为幼儿讲故事，幼儿对家长本来就充满着好奇，他的妈妈也可以像老师一样讲故事，那我可以给小朋友讲故事吗？这种沟通方式也可以激发幼儿的阅读兴趣。也可以采用多元化的语言环境，可以投放多样化的语言活动材料，以利于幼儿由被动学习转化为主动学