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幼儿园表演游戏内容的选择

{摘要}课程建设和实施的水平，进而提升教育质量，是当前学前教育面临的最根本任务之一。其最核心的目的是让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活及兴趣与需要。

{关键词}表演创造性创编

表演游戏是创造性游戏的一种，但实践中教师往往忽略了幼儿的需要，忽略了幼儿在游戏中的主体性。从幼儿的实际需要出发，使教育者意识到儿童本位在游戏中的重要性，让幼儿在表演游戏中生动活泼、主动地学习，从而推动幼儿园表演游戏的有效开展。

一、表演创造性游戏的内容选择

表演创造性游戏是指幼儿在教师的领导下自己创造出来的游戏，包括（主题）角色游戏、表演游戏和结构游戏；相对于幼儿的自由游戏而言，表演游戏具有一定的结构性。这种结构性既来自于“故事”为游戏提供的框架，也来自于教师的指导：所谓“故事”，不仅可以指儿童文学作品，也可以是幼儿自已创编的故事以及他们经历过的事件。简而言之，表演游戏是幼儿以故事为线素展开的游戏活动。教师根据幼儿年龄段以及幼儿的兴趣选择，小班绘本故事：《猜猜我有多爱你》、《谁藏起来了》、《谁咬了我的大饼》、《好饿的小蛇》、《我爸爸》、《我妈妈》等；童话故事：《小猫钓鱼》《小蝌蚪找妈妈》《狼和七只小羊》、《龟兔赛跑》、《小马过河》等；中班绘本故事：《换一换》、《要是你给小老鼠吃饼干》、《小猪变形记》、《鸭子骑车记》、《今天运气怎么这么好》、《你真好》、《你看起来好像很好吃》等；童话故事：《三只小猪》、《小红帽》、《乌鸦喝水》、《狼外婆》、《狼来了》《守株待兔》大班绘本故事：《天生一对》、《粽子里的故事》、《我做哥哥了》、《狼大叔的红焖鸡》、《驴小弟变石头》、《一根羽毛也不能动》等；童话故事：《白雪公主》、《卖火柴的小女孩》、《拇指姑娘》、《灰姑娘》、《狐假虎威》等故事。

二、幼儿自由选择表演游戏的内容及同伴

表演区中有许多都是需要幼儿相互合作才能完成的，但如果教师给幼儿安排了他们不愿合作的伙伴，那么幼儿在游戏中就不能有很好的发挥和创造，不能够更好的分享合作带来的快乐。有了自已乐意合作的伙伴，在与材料的相互作用中，幼儿就会很享受与同伴合作的乐趣,感受合作带来的愉快体验。在表演游戏中，教师的角色也很重要例如：中班表演区内，有7名幼儿在准备表演童话故事《三只小猪》，有一名教师在旁。辰辰（手中拿起猪老大的头饰）：这个猪老大谁来演？（幼儿无人回应，教师从台下的观众席走到了台上）师：辰辰，你来扮演老大好不好？辰辰：不好!师：龙龙，请你来演猪老大，好吗？（龙龙不情愿地从雨辰手中接过猪老大的头饰，在教师的帮助下，把头饰戴在了头上）龙龙：老师，我演老二！轩轩：我来演老二！师：老二只需要一个人扮演，你们石头剪刀布吧！（两名幼儿石头剪刀布后，龙龙赢了，高兴地拿起猪老二的头饰，戴在了自己头上）轩轩：那我想演老三。雨泽：不行！老三是我演的，刚才我们都商量好了。师：既然刚才你们都商量好了，那这次就由雨泽扮演老三。轩轩：可是我想演老三。涵涵：我也想演老三！师：好吧，那你们三个一起演老三。还有大灰狼谁来演？瑞瑞你来演好吗？瑞瑞：我不演!师：好吧，那老师来演大灰狼。其余的小朋友当观众，好不好？这是幼儿表演游戏前幼儿选择角色时的场景，由于幼儿对角色有偏好、教师引导不恰当等原因，导致了角色分配不均衡现象，最终，1名幼儿在教师的劝说下扮演懒惰、笨拙的猪老大，2名幼儿通过“石头剪刀布”的方式决定谁扮演猪老二，3名幼儿共同扮演勤劳、机智的猪老三，而因为没有幼儿愿意扮演凶狠的大灰狼，所以最终只好由教师扮演这个角色。

【分析】由于表演游戏的本质是“游戏”而非“表演”，因而教师在表演游戏中的角色是“旁观者”或“参与者”，而非“指挥者”。只有让幼儿在表演游戏中主动地学习，才能推动游戏的有效开展。在表演游戏的计划环节，教师应从“幼儿是活动的主体”角度出发，构建开放的活动状态，用包容的心态看待幼儿分配角色时出现的问题，在行动上实现“儿童本位”。上述案例中，在幼儿第一次分配角色失败（无人愿意扮演“猪老大”角色）时，教师马上从“观众”变成了“导演”，这种高控的行为也体现了对幼儿主动学习能力的怀疑。事实上，教师此时可以不急于“越位”，而是给幼儿充分的协商的时间，通过幼儿间的交流、调整和磨合，达到合理分配角色的目的，同时也让幼儿的主动性、交往等能力在游戏中得到发展。

三、幼儿根据自己生活经验创编的表演游戏

小班创编游戏的选择内容《小厨房》、《我来做妈妈》、《小熊醒来了》、《我是小老师》、《起床操》、《有趣的机器人》、《我是早起的大公鸡》、《蝴蝶飞飞》小班侧重于自由模仿例如：《有趣的机器人》玩法：让幼儿观看视频后模仿视频中的机器人。模仿机器人行走的过程，如双手和胳膊要缓慢的抬起并保持手臂挺直只能手腕和手肘关节的地方可以转动，同样