三年级下册音乐教案- 第四课 小骆驼湘艺版.docxVIP

三年级下册音乐教案-第四课小骆驼湘艺版

主备人

备课成员

教学内容

本节课为三年级下册音乐教案，第四课《小骆驼》，选自湘艺版教材。课程主要内容围绕歌曲《小骆驼》展开，旨在让学生通过学习这首歌曲，掌握基本的音乐知识和音乐技能，提高音乐素养。

教材内容主要包括：

1.歌曲《小骆驼》的旋律、歌词及演唱技巧；

2.音乐符号、节奏、音符的认识与练习；

3.音乐欣赏与分析，培养学生的音乐审美能力；

4.小组合作表演，培养学生的团队协作能力。

课程设计将紧密结合教材内容，注重引导学生主动参与，发挥学生的潜能，使他们在轻松愉快的氛围中掌握音乐知识，提高音乐素养。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要从以下三个方面进行分析：

1.音乐审美能力的培养：通过学习歌曲《小骆驼》，让学生感受音乐的美，培养他们的音乐审美能力，使他们能够理解和欣赏音乐的美。

2.音乐实践能力的提升：通过学习歌曲《小骆驼》，让学生掌握基本的音乐知识和音乐技能，提高他们的音乐实践能力，使他们能够运用音乐知识进行音乐创作和表演。

3.团队协作能力的培养：通过小组合作表演，让学生学会与他人合作，培养他们的团队协作能力，使他们能够在团队中发挥自己的作用，共同完成任务。

同时，通过音乐课程的学习，也有助于培养学生的创新意识、合作精神和实践能力，使他们能够全面发展，提高综合素质。

教学难点与重点

1.教学重点：

（1）歌曲《小骆驼》的旋律、歌词及演唱技巧：本节课的核心内容是让学生学会歌曲《小骆驼》，掌握其旋律、歌词，并能够熟练演唱。教师需要针对歌曲的节奏、音符进行讲解和示范，引导学生反复练习，直至熟练掌握。

（2）音乐符号、节奏、音符的认识与练习：学生需要在本节课中掌握基本的音乐符号、节奏和音符，教师可以通过示例、讲解和练习，让学生熟悉并掌握这些基本知识。

（3）音乐欣赏与分析：通过欣赏和分析歌曲《小骆驼》，培养学生对音乐的理解和审美能力。教师可以引导学生关注歌曲的结构、风格、情感等方面，提高他们的音乐欣赏水平。

（4）小组合作表演：学生需要在小组合作中完成表演任务，这需要他们具备良好的团队协作能力和创新意识。教师可以组织学生进行讨论、实践，指导他们如何与他人合作，共同完成表演任务。

2.教学难点：

（1）歌曲《小骆驼》的节奏和音符：歌曲中的节奏和音符具有一定的难度，学生可能难以把握。教师可以通过拍手、敲击等直观方式，让学生感受和理解节奏；通过反复练习，让学生熟悉并掌握音符。

（2）音乐符号、节奏、音符的辨认与运用：学生可能对音乐符号、节奏和音符的辨认和运用存在困难。教师可以通过示例、讲解和练习，让学生逐步熟悉并掌握这些知识，提高他们的音乐实践能力。

（3）音乐欣赏与分析：学生可能对音乐欣赏和分析存在理解上的困难。教师可以通过生动形象的语言、直观的示范，引导学生关注歌曲的各个方面，提高他们的音乐欣赏水平。

（4）小组合作表演：学生在小组合作表演中可能存在角色定位、协作配合等方面的困难。教师可以组织学生进行讨论、实践，指导他们如何与他人合作，共同完成表演任务。

针对以上重点和难点，教师需要采取有针对性的教学方法，如示范法、互动式教学法、小组合作法等，帮助学生突破难点，掌握重点，提高他们的音乐素养。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学方法与策略

1.教学方法：

（1）讲授法：在教学歌曲《小骆驼》的旋律、歌词及演唱技巧时，教师可以通过讲授法向学生讲解歌曲的基本知识，为学生提供系统的音乐理论框架。

（2）互动式教学法：在音乐符号、节奏、音符的认识与练习环节，教师可以采用互动式教学法，与学生进行问答、讨论，激发学生的思维，提高他们的参与度。

（3）小组合作法：在小组合作表演环节，教师可以组织学生进行小组合作，培养他们的团队协作能力和创新意识。教师可以引导学生进行讨论、实践，指导他们如何与他人合作，共同完成表演任务。

（4）案例研究法：在音乐欣赏与分析环节，教师可以选取典型的音乐案例，引导学生进行深入研究，提高他们的音乐审美能力。

2.教学活动设计：

（1）歌曲学唱：教师可以组织学生进行歌曲《小骆驼》的学唱活动，通过示范、跟唱、分组练习等方式，帮助学生掌握歌曲的演唱技巧。

（2）音乐游戏：教师可以设计一些与音乐知识相关的游戏，如节奏接龙、音符猜猜看等，让学生在游戏中巩固所学知识，提高他们的音乐实践能力。

（3）小组合作表演：教师可以引导学生进行小组合作表演，鼓励他们发挥创意，将所学知识运用到实际表演中，培养他们的团队协作能力和创新意识。

（4）音乐欣赏与分析：教师可以组织学生进行音乐欣赏与分析活动，引导学生关注歌曲的结构、风格、情感等方面，提高他们的音乐欣赏水平。

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