基于“雨课堂”《视听语言》混合式教学路径与策略研究.docVIP

基于“雨课堂”《视听语言》混合式教学路径与策略研究

摘要：本文在新时代信息化教育的背景下，以《视听语言》课程为例，探索、优化混合式教学模式，旨在实现信息技术与教育的深度融合。通过分析《视听语言》课程教学中的实际问题，促进教学方法的变革，将传统教学模式转变为混合式教学模式。本文根据《视听语言》教学实践经验，提出了混合式教学模式在课前、课中、课后的实施路径，并介绍了教学改革的有效策略。本文为教师设计和实施混合式教学模式提供了有益的参考和启示，对提高学生学习效果和学习动力，以及培养应对现实需求的影视专业人才具有积极影响。通过混合式教学的实践，可以使学生更好地适应新时代信息化教育的要求，提高教学质量，促进学生的综合素养和专业能力的提升。

关键词：雨课堂混合式教学视听语言

一、《视听语言》教学模式改革的迫切性

（一）教育背景的时代性

进入21世纪，多种新兴的信息技术快速融入人类社会的工作、学习、生活等各个领域，尤其是教育领域，从而对各级各类教育的深化改革产生了重大而深刻的影响。教师应意识到在信息数字化的当下，教学环境与教学对象发生变化。

首先，教学环境在变化。线上教学资源愈加成熟，以影视专业教学资源为例，慕课中几乎涵盖了所有专业课程，新片场、影视工业网等影视课程也极具专业性。其次，学生在变化。他们有碎片化学习的习惯，价值取向多元化的学习态度，以及信息来源丰富化的学习路径。可见，知识信息的传播方式发生了重大改变——传统课堂不再是学生获取知识的单一途径。

信息技术让教师陷入教学困境的同时也提供了机遇。从技术层面来看，随着web3.0技术的出现，互联网变得更加个性化、智能化，为智慧教学模式提供了技术支持。云课程作为信息化智慧教学工具，通过微信和PowerPoint建立“课前、课中和课后”教学互动新模式，系统全景式的数据记录，将教与学的全过程客观呈现，为混合式教学提供强有力的技术保障。从政策层面来看，“双万计划”大力倡导基于国家精品在线开放课程应用的线上线下混合式优质课程申报，愈来愈多的教师投身于混合式教学模式的思考与探讨。

以上的问题和机遇，促使教师转变教学理念与模式，思考如何让慕课名师为课程教学赋能，让学生充满期待地来到课堂。

（二）传统教学的局限性

《视听语言》是戏剧与影视学专业的基础课程，有助于构建影视知识结构系统，旨在从艺术创作的基本原理出发，帮助学生了解视听语言的语法，学会解读影像的方法，掌握影像思维方式。其有利于培养学生用这一独特的影像语言去组织画面元素和声音元素，以及镜头与镜头之间的衔接，创作具有艺术化表达的影片。然而《视听语言》课程存在一些现实问题，具体表现在以下几个方面。

一是教学课时有限，难以保证影片观摩的完整性。课程中的案例分析应建立在学生已经完整观看影片，并产生一定的感性认知的基础上，进而对影片的画面、声音、组接等方面展开分析。但迫于课时有限，课堂上往往无法完整播放一部影片，即便播放，也将抢占课程其他内容的讲授时间。

二是考核、评价方式较单一。考核多以文字评述的方式进行影像分析，而这类考核方式并未展现学生真实水平及学习能力。因此，除了评估结课作品，还应关注过程性考核和学生课堂表现情况。不仅关注学生对专业课程内容的掌握情况，还要重视他们跨专业知识的运用、整合、迁移能力的培养。

三是教学内容缺少发散性。在新文科背景下，教学依旧围绕专业课程内部的知识体系进行讲授，并未发挥戏剧与影视学的综合学科特点，没有将知识的传授外延至戏剧、文学、表演、绘画等学科领域，为学生提供多维视角去思考、去讨论、去创作。

二、混合式教学实施路径

基于上述信息化教学的时代背景，以及《视听语言》传统教学模式的课程痛点，我校课程教学团队积极将技术优势进行人文赋能，利用雨课堂信息化智慧教学工具进行混合式教学实践。所谓混合式教学就是把传统学习方式的优势和ELearning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

（一）课前延展，提升知识温度

雨课堂将教学的触角延伸至课前导入环节，教师利用雨课堂的推送功能，课前将学习资源发布给学生，为课堂学习做好准备。尤其是课前线上观看影片案例这一学习行为，让学生感受到课堂上的影片分析不再陌生，极大提升了课堂知识输入的效率，解决因课时有限，难以满足学生完整观看影片的需求的这一难题。

当然，随着课程的推进，学生课前预习的动力会呈现出不同程度的衰减，与教师预想的教学效果存在一定差距。究其原因，主观上是学生不愿积极主动地在课外时间学习，常常被动观看课前推送的视频。客观上是学生的自学能力不足，观看课前资料后不能归纳、总结和发散。基于以上情况，教师需要做到以下几点。

1.合理安排线上学习时间

《视听语言》混合式教学设计应