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基于教学评一体化的高中英语阅读教学活动设计研究

摘要：自从《基础教育课程改革纲要（试行）》发布和高中英语课程标准发行，全国自上而下掀起了课程改革的浪潮。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课程标准）对高中英语教学的任务与要求作出了新的规定，倡导建立以学生为中心，立足学生需求并帮助学生实现多元发展的课程评价体系，要求教师在课堂教学中学会处理教、学、评三者之间的关系，推进教学评一体化的发展与落实。笔者通过课例就教师如何在设计阅读教学活动时将教师的教、学生的学以及评价和教与学的关系进行有机整合，提高学生的阅读效率，促进学生综合语言运用能力的提升。

关键词：教学评一体化高中英语阅读教学活动设计

一、引言

高中英语教学中，阅读不仅能提高学生综合运用英语的能力，而且能引导学生对中外优秀文化的关注、理解和学习，从而提升学生对本国文化的自信心，最终形成正确的人生观、价值观和世界观。自教学评一体化概念被提出以来，越来越多的教育学者和专家对其进行了研究和解读，这为一线教师开展课堂英语阅读教学指明了方向，它不仅从宏观层面指导教学规划，而且从微观层面对教学活动的设计与实施有指导意义。然而，很多教师缺乏系统的学习和深入的研究，在实际操作和实施的过程中可能会出现一些理解上的偏差和实施上的困难。因此，从教学目标的制订到教学活动的设计与开展，都需要教师充分保持教学、学习与评价的一致性。教师有必要采取有效的教学模式，引导学生掌握正确的学习方法，同时利用评价激发学生的学习积极性，在提升学生英语学习信心的同时，提高教师的教学效率。

二、教学评一体化对于阅读语篇教学的指导意义

新课程标准强调，一节完整的课应当将教、学、评三者都融入教学实施中。教师的“教”指的是教师要准确了解英语学科核心素养的四个方面，科学设计并有效开展基于核心素养的英语教学和学习活动，进而让学科育人的目标生根发芽；学生的“学”是指基于教师科学合理的教学活动设计，学生主动参加课堂教学活动，将英语学科知识和语言技能转化为英语学科核心素养的过程；“评”指的是教师根据教学设计中制订好的教学目标，通过学生自主参与的课堂实践活动，来评价教师教学活动的实施效果和完成情况。笔者认为教师的“教”、学生的“学”以及围绕这两者的“评”，这三者有机融合，互为促进，浑然一体。“教”和“学”的展开视角虽不同但终极目标完全一致，都是为了提升学生的英语学科核心素养；课堂教学中的“评”积极地反拨和促进“教”和“学”，而“教”和“学”的效果又是通过“评”体现出来。三者之间的关系见图1。

三、背离教学评一体化理念的阅读教学活动设计常见问题

由于对教学评一体化概念的认识不到位，教师在实际教学中会出现一些与教学评一体化理念存在偏差甚至是相违背的活动设计。一方面，教师在课堂上所教授的内容与学生的需求不匹配，从而出现了需和求不一致的现象，这将不利于学生的学习，因此，教学活动的开展要以学生为中心，想学生所想，教学生所需；另一方面，评价一节课好坏的关键点之一就在于学生是否达成了教师所设定的学习目标，即学习目标的达成度。在实际教学中，教学目标设置概括性目标居多、具体目标偏少，学习理解类目标居多、应用实践类目标偏少。教学评一体化不仅强调教与学的一致性，还强调学与评的一致性，要求教师根据科学的评价标准来衡量目标的达成情况，这就为课堂教学活动中学与评的一致提供了理论依据。

四、基于教学评一体化的阅读课教学活动案例分析

英语阅读教学的设计与实施需要以英语学习活动观的要求为准绳，而英语学习活动观是指在阅读语篇的主题意义的指引下，学生通过逐渐深入的三个层次的学习活动（即学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动），引领学生扩充语言知识，提高语言技能，提升思维品质，强化学习能力。

笔者以北师大版高中英语选择性必修Unit6Lesson3TheAdvertisingGame（阅读课第一课时）为例，从学习目标的设定、学习活动的设计到学习评价的落实三个维度来探究基于教学评一体化的高中英语教学活动设计。

（一）基于语篇分析确定教学目标

新课程标准提出，课堂教学的目标应该是具体的、可行的、可达成的，同时也是可供检测的。单元目标要整合课时目标的核心，而每个课时目标也需要服务于单元目标，通过主题、语篇、语言知识、语言技能、文化知识和学习策略六要素的有机整合，根据教学的实际情况对目标的设定、实施、调整和侧重，围绕单元整体目标推进，紧扣语篇主题意义。与此同时，有效开展文本解读，深入研读语篇，从语篇层面整体把握主题意义、洞察文化内涵、探究文体特征、挖掘语言特点，并建立其与主题意义的关联性，不仅为教学目标的制订提供了明确的方向和参考价值，而且为教师合理设计学生学习活动提供了保障。有效并深入的文本分析对于教学目标的制订至关重要，分析不准确