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精心创设情境，提升核心素养

摘要：中共中央、国务院在《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中明确要求重视情境教学。中国学生发展核心素养明确指出学生应该具有适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。回应时代的要求，课堂教学应该积极探索新的教学模式，创设情境进行情境教学就是让知识转化为素养的一种重要教学模式。统编版高中语文选择性必修上册中“逻辑的力量”单元是无文本单元，如何利用情境教学深入浅出地让学生了解逻辑的基本知识、推理的若干形式，积累日常交流以及自己与同学的作文中的逻辑错误，最终发展逻辑思维、提升思维品质是每一位教师需要积极探索的内容。

关键词：情境教学核心素养逻辑

什么是情境教学？情境教学就是以教材为基础，以情感为纽带，通过创设与学生心理发展水平和真实情况相近的情境，将知识学习和情感相结合，激发学生的学习兴趣，提升学生思维水平的一种教学方式。

无论是日常交流还是学生作文中都包含着大量的逻辑问题，学生也常因为语言习惯而无视它们。为了让学生对逻辑概念产生兴趣并且系统地学习逻辑知识，我们计划创设一个“逻辑病院”，搜集日常交流和作文中的逻辑问题作为“病例”，收集优秀作品的逻辑内核作为范例，学习逻辑和推理的规则，归纳出常见的逻辑问题及修改方法作为“诊断手册”，利用“诊断手册”来诊治“逻辑病”，期待最终实现“飞越逻辑病院”，让逻辑成为学生使用语言最犀利的武器。语言任务群具有贯穿性、过程性和时间性的特点，本单元教学分为集中学习和长期学习两部分，以“飞越逻辑病院”这个情境为线索把所有学习任务串联起来，让学生初步编写“病历”档案、建立逻辑范例以及完成“诊断方案”的编写。在以后的学习中，不断补充“病历档案”、不断完善“诊断方案”。

在整个单元的设计中，笔者设计了四个课段，分别是前置课——整本书阅读，第一课段——把脉问诊，第二课段——开方诊疗，第三课段——逻辑复查（表1）。整个设计模拟医生看病问诊的步骤，让学生学会辨识逻辑错误、了解逻辑规律、熟知推理手段并学会举一反三，将逻辑规则运用到自己的表达与写作中去，以提升自己的语文核心素养。

一、巧用整本书阅读，上好前置指导课

在部编版高中语文教材中，只有两个单元专属于语言任务群。本单元涵盖了“语言建构与运用”和“思维发展与提升”两个学科核心素养，属于“语言积累、梳理与探究”学习任务群。对于高中生来说，在没有任何逻辑学基础的情况下，本单元知识掌握起来比较困难。因此，上好前置指导课就显得尤为重要，往往可获得事半功倍的效果。

在本单元前置课设计中，笔者将整本书阅读纳入前置任务中，以期让学生了解一些逻辑的基本概念，并对逻辑推理有一些感性认识。本课时的主题定为“阅读分享，遇见逻辑”，设计了两个学习活动，分别为“逻辑概念我来教”与“教材逻辑我来理”。在“逻辑概念我来教”学习活动中，学生利用国庆假期完成《生活中的逻辑学》（张绵厘）整本书阅读后，结合自己对整本书阅读的理解，要能够向自己的同学讲授一个逻辑学名词，同时还要举一个生活中的例子来进一步解释。此项学习活动的目的是帮助同学们熟悉逻辑学概念，为接下来的逻辑学习打下基础。在“教材逻辑我来理”学习活动中，需要让学生结合整本书的理解，针对预习任务里阅读与鉴赏文学作品的示例，分析任何一篇所提供的课内文本的逻辑链条，鉴赏作者逐步证明观点的过程，例如：《拿来主义》逻辑链条分析。此项学习活动的目的是让学生运用整本书阅读的理解尝试分析所熟悉的课内文本的逻辑链条。最后，在本课时的学习评价中让学生尝试分析阅读与鉴赏中17篇议论型文本的逻辑链条，鉴赏作者逐步证明观点的过程以及7篇叙事类文本中事件发展的逻辑链条，鉴赏人物的性格逻辑。

二、创设学习任务情境，促进核心素养养成

若想帮助学生深入浅出地理解并运用抽象的逻辑概念，就需要将抽象概念具体化，而实现此目标最好的手段就是创设真实有效的学习情境，开展情境任务驱动式教学，在新颖、有趣、内涵丰富的体验中，激发学生内在的学习动机和探究欲望，促进核心素养的养成。

本单元创设“逻辑病院”，模拟医生看病过程，通过把脉问诊、开方诊疗、复查自诊等步骤与形式，让学生发现逻辑错误、学会有效推理、采用合理的论证方法，最后运用逻辑知识，让逻辑说话，实现“飞越逻辑病院”。

（一）把脉问诊病症，发现逻辑谬误

本课段通过日常案例分析、自主建构相关逻辑知识，让学生发现潜藏的逻辑谬误，合作完成逻辑学经典案例分析。在本课段中创设一个具体的学习情境：“逻辑病院”里有很多“杠精”，学生作为见习医生想要获得从业资格并成长蜕变为成熟的医者，第一步就得熟知病人的病症，即发现病人存在的逻辑谬误。

在第一课时中设置两个学习活动。活动一中学生的学习任务为定义“杠精”内涵，归纳“杠精”套路，在具体语境中判断哪些是“杠精”、哪些不是，从而总结出“杠精”的定义。活动二中学生