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分层教学在农村初中数学教学中的有效应用

摘要：在创建“合肥市新优质学校”的过程中，我们采用分层教学法，取得了较好的效果。农村初中留守学生多，家庭教育缺失，如果不能有效教学，会让学生两极分化的情况更严重。本文基于农村初中数学教学实际，概述了分层教学在初中数学教学中的应用特点，提出了学生分层、备课分层、教学分层、作业分层、评价分层等操作方式。

关键词：“双减”农村初中数学教学分层教学

引言

我校是一所薄弱的农村学校，经过三年多的创建“合肥市第二批新优质学校”工作，我们以“让每一朵花儿各美其美”为教学理念，让“薄弱”变“优质”，成为“老百姓家门口的好学校”。专家组在对我校创建验收时，认为我校在创建中实施的科技创新和分层教学是两大亮点和特色。目前，各校都聚焦做好校内减负，以课堂为主阵地着力提质增效，落实减负新政策。广大农村学校，学生的父母大部分均外出务工，留守学生多，家庭教育缺乏，尤其“双减”政策实施后，学生作业负担大大减轻，但由于学生自律性差，会加大学生的两极分化，难以实现全面育人的教育价值目标。

变则通，通则存，存则强。基于“双减”的背景，我们在创建过程中实施的分层教学法大显身手。事实证明实施分层教学是提质增效的有效策略。

何为分层教学？指在教学的过程中教师能依据教学内容，对照课程标准，针对学生的个体差异和特点进行分层练习、分层指导和分层评价。分层教学针对的是全体学生，让所有层次的学生都能够在学习中获得知识，得到发展，达成教学目标。

一、分层教学法在初中数学教学中存在的问题

（一）只是实行了形式上的分层，在教学中的分层并不明显

有的教师只是简单地按照一定的标准把学生分成几个层次，但在实际教学过程中，教学内容没有做区分，仍然沿用较为传统的“行政班”教学制度，没有针对学生的个体差异，教学方法单一。此外，由于对每个层次学生的实际情况调查不充分，导致课堂练习的设计没有实际的分层。在这样的教学环境下，学生的学习兴趣、学习态度、学习能力和学习成绩都无法得到很好的提升，最终影响课堂教学的质量和效率。

（二）分层的标准固化单一，搞不清分层与分组的区别

经过综合分析可以了解到，很多数学教师只根据数学成绩对学生进行分层，没有充分考虑学生的学习背景、思维能力和认知能力。比如个别学生有一定的数学基础素质，平时的数学考试成绩都是较好的，只是因为某次考试成绩不稳定，就被分到了低层次，这样的分层显然是不科学的。有的教师把分层教学简单理解为分组教学，认为分层教学即为分组教学，两者没有区别。事实上，分层是按学习特征和能力划分，不同层次使用的教学方法不同；而分组是按学生数量分，是为完成某个教学任务，小组成员共同合作。因此，分层教学和分组教学本质上是不一样的。

（三）部分学生对于分层教学难以接受

在引入分层教学法的过程中，由于缺乏对学生的适当教育和引导，部分学生对分层教学法的理解存在较大偏差。分到基础层的学生，总想着老师和同学把自己当差生，又由于初中生的自尊心强，内心脆弱，导致这部分学生听讲不认真，课后作业无法独立完成，破罐破摔，最后对数学学习完全失去兴趣；而有的优秀层学生则会有骄傲自满的心理，认为自己的数学基础好，学习水平高，思维认知能力强，于是在数学学习的过程中忽略对基础知识的夯实和知识体系的构建，导致这些学生的学习成绩下滑。

二、分层教学法在初中数学教学中的应用特点

（一）分层教学立足于学生的实际，体现以学生为本的思想

在初中数学教学的过程中采用分层次教学法，教师应深入了解学生，根据学生的智力因素、非智力因素和个性特征，结合教学内容进行分层。针对学生的个体差异性设置采用不同层次的教学方法与模式，凸显出学生在学习过程中的主体地位。因此，分层教学立足于学生的实际情况进行教学，体现出了对学生的尊重，以学生的学习为教学中心，符合新课程标准的要求。

（二）分层教学关注学生个性和共性的统一

在初中数学教学的过程中运用分层次教学方法，依据学生的知识水平和能力水平开展有针对性的教学，同时结合学生不同的个性差异和学习情况实施有效教学策略，既尊重了学生不同个体之间的差异，同时使全体学生在教学的过程中都能够得到收获、感受到进步，实现了班级教学个性与共性的统一。在初中数学教学中开展分层教学不是使用个别化的教育方式，而是通过个性化的教学使群体学习水平得到全面的提高，因此强调的是同质分层，按照全班学生的共性进行分层教学，既能够有效地完成初中数学课堂的教学任务，又能够使学生在基础不同的情况下互相学习，全面提高所有学生的学习效果。

（三）分层教学注重教学策略的调整

在初中数学教学中采用分层教学方法依据的是学生的智力水平与学习水平，而这种分层充分地估计了学生不同学习能力的差异，既强调了现有教学资源与条件应满足学生学习的现状，同时又结合不同学生的学习情况进行教学策略的改进，从而使得初中数学教