Unit 4 Exploring Poetry Reading (2) 说课稿-2024-2025学年高中英语牛津译林版(2020)选择性必修第一册.docxVIP

Unit4ExploringPoetryReading(2)说课稿-2024-2025学年高中英语牛津译林版(2020)选择性必修第一册

学校

授课教师

课时

授课班级

授课地点

教具

课程基本信息

1.课程名称：Unit4ExploringPoetryReading(2)

2.教学年级和班级：2024-2025学年高中一年级（1）班

3.授课时间：2024年10月15日

4.教学时数：1课时

本节课我们将深入学习Unit4ExploringPoetryReading(2)，通过分析诗歌的形式、内容以及作者的情感表达，提高学生对英语诗歌的理解和鉴赏能力，培养学生对文学作品的兴趣。本节课的教学内容与牛津译林版高中英语选择性必修第一册教材紧密相关，旨在帮助学生掌握诗歌阅读的基本技巧。

核心素养目标

1.语言能力：通过诗歌阅读，提升学生的英语语言理解和表达能力，能够分析诗歌中的修辞手法和语言特色。

2.文化意识：使学生了解不同文化背景下的诗歌特点，增强跨文化交际能力，培养对多元文化的尊重和欣赏。

3.思维品质：鼓励学生通过诗歌阅读培养批判性思维，能够对诗歌的主题、情感和表达方式进行深入思考。

4.学习能力：引导学生自主学习，通过合作讨论，提高解决问题的能力和自我学习能力。

教学难点与重点

1.教学重点

-诗歌的结构与韵律：本节课将重点讲解诗歌的节奏、韵脚和韵律模式，例如押韵诗（rhymescheme）和自由诗（freeverse）的区别。通过分析教材中的诗歌，如《TheRoadNotTaken》中的押韵模式（AABBBC），让学生理解诗歌的结构特点。

-诗歌的情感与主题：引导学生识别和解读诗歌中的情感和主题，例如学习《DoNotGoGentleintoThatGoodNight》时，理解诗人对生命、死亡和抗争的情感表达。

-诗歌的修辞手法：强调比喻、拟人、象征等修辞手法的识别和应用，比如在《OCaptain!MyCaptain!》中，将国家比喻为船只，总统比喻为船长，以此表达对林肯总统的哀悼和对国家的关切。

2.教学难点

-诗歌的深层含义理解：学生可能难以理解诗歌中的隐喻和象征意义，例如《TheWasteLand》中的荒原象征人类精神的荒芜，需要教师通过具体的背景知识和历史语境来帮助学生理解。

-诗歌语言的多样性：不同诗人的语言风格和用词习惯可能对学生构成挑战，如《TheLoveSongofJ.AlfredPrufrock》中的现代主义语言风格，需要教师引导学生逐步分析和欣赏。

-诗歌的情感体验：学生可能难以体验和表达诗歌中的情感，教师可以通过朗读、角色扮演和情感体验活动，如让学生尝试朗读《Daffodils》并表达诗中的欢快情绪，帮助学生更好地体验和传达诗歌的情感。

教学资源

-牛津译林版高中英语选择性必修第一册教材

-投影仪/智能黑板

-多媒体教学软件（如PPT）

-诗歌朗读音频资料

-诗歌分析参考资料

-互联网资源（诗歌背景资料、相关评论文章等）

-学生作业本和笔

-小组讨论指南

-情感体验活动材料

教学过程设计

1.导入环节（5分钟）

-开场：通过播放一首英文诗歌朗诵视频，营造文学氛围，引发学生对诗歌的兴趣。

-提问：邀请学生分享他们对诗歌的理解和感受，引出本节课的主题。

2.讲授新课（15分钟）

-诗歌结构与韵律（5分钟）：讲解诗歌的韵律、节奏和押韵模式，以《TheRoadNotTaken》为例，分析其韵律特点。

-诗歌情感与主题（5分钟）：讨论诗歌的情感表达和主题思想，以《DoNotGoGentleintoThatGoodNight》为例，解读诗人的情感。

-诗歌修辞手法（5分钟）：介绍比喻、拟人、象征等修辞手法，通过《OCaptain!MyCaptain!》的分析，让学生理解这些手法在诗歌中的作用。

3.巩固练习（10分钟）

-分组讨论（5分钟）：学生分组，每组分一首诗歌，讨论其结构、情感和修辞手法，并准备进行汇报。

-汇报与反馈（5分钟）：每组选代表汇报讨论结果，教师提供反馈和补充讲解。

4.师生互动环节（10分钟）

-课堂提问（5分钟）：教师提出与诗歌相关的问题，鼓励学生积极思考并回答。

-情感体验活动（5分钟）：学生分角色朗读《Daffodils》，尝试传达诗中的情感，其他学生聆听并分享感受。

5.解决问题及核心素养能力拓展（5分钟）

-问题解决（2分钟）：教师提出一个关于诗歌理解和分析的问题，学生思考后回答。

-核心素养拓展（3分钟）：教师引导学生思考诗歌在生活中的应用，如何通过诗歌表达自己的情感。

6.结束语（2分钟