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浅论儿童宋词补充延展学习活动的教学

【摘要】在学习宋词时，儿童可以获得丰富的审美经验，受到精神滋养，从而更加认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。文章分析了开展儿童宋词学习活动的意义，以及组织儿童宋词补充延展学习活动的教学框架，并结合具体案例讨论组织儿童宋词补充延展学习活动的策略。

【关键词】小学教学；宋词学习；补充延展学习活动

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。而文化自信是指“学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心”。在开展小学语文教学时，教师应该建构开放多元的学习环境，引导儿童在学习语文知识的过程中，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，体认和传承中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，积淀深厚的文化底蕴，增强文化自信。基于上述内容，笔者进行了一系列实践尝试，组织了富有挑战性和趣味性的儿童宋词补充延展学习活动。文章对儿童宋词学习活动的意义进行分析，并结合组织儿童宋词补充延展学习活动的实践经验，讨论引导儿童深入学习宋词的思路和具体策略。

一、儿童宋词学习活动的意义探寻

（一）让儿童受到诗词格律之美熏陶

词是中国古代诗歌的一种文体，形成于唐代，极盛于宋代。同律诗相比，宋词对字声的要求更为严格。律诗只讲平仄，词还要分辨四声。对刚接触诗词格律知识的儿童来说，宋词可能读起来比较艰涩。在儿童宋词学习活动中，教师可以组织多种形式的朗读活动，如小组齐读、组内比读、研读音调等，让儿童感受诗词格律之美，理解“词有定句，句有定字，字有定韵”［1］。

例如，带领儿童学习苏轼的《江城子·密州出猎》与《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》这两首词时，教师可以采取与儿童一句一句对读的形式组织教学活动。教师可以先带领儿童朗读《江城子·密州出猎》，并主动朗读“老夫聊发少年狂”（重读“狂”字），引导儿童读“左牵黄，右擎苍”（拉长“黄”“苍”的音）。接着教师读“锦帽貂裘”（放慢速度），儿童读“千骑卷平冈”（拉长“卷平冈”的音）。教师再读“为报倾城随太守”，儿童读“亲射虎，看孙郎”（重读“亲”“看”）。在朗读《江城子·密州出猎》之后，教师需要指导儿童转换心情，调整朗读的情绪，再开始对读《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》。在这样的对读活动中，儿童会发现朗读宋词的乐趣，并理解宋词具备的音韵及句式美。

（二）让儿童掌握基本的训诂方法

“训诂”一词最早见于西汉，是“解释”的意思，今天所说的“训诂”，是指对古代典籍中疑难词语进行解释。在学习宋词的过程中，儿童常常因为难以理解宋词中字、词的含义，无法顺利阅读整首词，从而产生较强的挫败感。在开展儿童宋词学习活动时，教师可以引导儿童学习基本的训诂方法，结合现代语法思考古代诗词，在接受、理解中建构新的语言知识体系。在使用训诂方法学习宋词的过程中，儿童不仅会明白词作家们在创作时字斟句酌，还会理解经典宋词中的幽微情感［2］。为了降低学习难度，教师还可以鼓励儿童以小组为单位展开学习，分工查询字、词的意思，交流彼此对重点字、词含义的理解。

例如，在带领儿童学习辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》这首词时，儿童普遍表示无法理解“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”这一句。笔者相机和儿童一起给这句词划分小节，然后鼓励儿童组成学习小组，查询其中重点字、词的意思。在翻阅词典后，儿童会明白，“麾下炙”，其实指烤牛肉，是宋朝军队出发前壮行餐的代表；“塞外声”不是一般的音乐，是激昂的军乐，也是壮行乐的代表。

（三）让儿童了解美的审美意象

笔者以为，带领儿童学习宋词时，让他们体会词人寄托的情感，想象、思考词人描绘的意象，远比让他们理解字、词含义重要和有趣得多。在探索宋词的意象之美时，儿童还可以初步理解宋词的文学价值。因此，在带领儿童读宋词时，教师还要着重引导儿童通过想象去体会宋词的意象之美，使儿童逐步涵养高雅的审美情趣，具备初步感受美、发现美、创造美的能力。

例如，带领儿童诵读婉约派词人李清照的代表作《声声慢·寻寻觅觅》时，笔者着重引导儿童想象李清照在词中描绘的画面，使他们由此理解李清照描写的审美意象和寄托的情感。在带领儿童朗读“雁过也，正伤心，却是旧时相识”一句后，笔者提问：“读这句词时，你们会想到一副怎样的画面呢？”待儿童读到“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”，笔者继续提问：“这句词描写了什么景物呢？你可以想到这个景物是什么样子的吗？读完这句词，你的心情是什么样的呢？”等儿童读完“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”，笔者则提问：“在读这句词的时候，你可以听到什么声音呢？你有什么感受？”在这样的引导下，儿童会逐步理解古代诗词中的意象，并对宋词之美产生更进一步的认识。

由此