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基于学科融合的小学美术项目化教学策略探究

【摘要】美术学科实践性、多元化、包容性的特点，使其与其他学科之间有着很强的交叉关联性。教师综合运用多学科知识，可以有效发展学生的美术素养，提高学生的美育水平。教师在教学时，要在学科融合的基础上开展项目化教学，将多学科的优势充分融入专业化、深度化的项目化教学当中，引导学生从不同视角探索美、发现美、创造美，进而提高学生的艺术表现力。

【关键词】小学美术；学科融合；项目化学习；教学策略

新课程改革的背景下，综合素质越来越受到重视，这就要求学生能够运用多学科的知识解决现实问题。因此，美术教师要摒弃传统教学中孤立的、单向灌输式的教学模式，在学科融合的基础上，开展项目化教学，引导学生基于真实的任务情境，综合运用多学科知识与技能，探索美、发现美、创造美，更好地理解美术知识、提高美术能力，帮助学生建立开放的、多元化的学科融合学习观。本文以人教版小学美术六年级上册第八单元《山山水水》为例，探讨学科融合基础上小学美术项目化教学的教学策略。

一、立足学科融合，制订学习目标

跨学科项目化学习本质上以学科为依托，以现实问题的研究和解决为依托，超出单学科的视野，关注全面认知，用不同的方法、不同的视角去解决某一个问题［1］。教师在教学时，要在“学科融合”这一教学理念的指引下，深入研读教材，找准学科之间的交叉点和关联性，全面整合学科资源，为学生制订合理的教学目标，促进学生美术核心素养的发展。

例如，在教授《山山水水》这一课时，笔者为学生制订了系统的教学目标，帮助学生由浅入深、由表及里、循序渐进地提升美术能力。《山山水水》这一课属于美术教学中的造型、表现课程，要求学生掌握中国山水画的绘画技巧和表现手法，培养学生对中国传统文化的热爱之情。笔者在教学时，为学生拟订了科学合理的教学目标。知识与能力方面：通过融合小学信息技术、自然科学、音乐、语文等多种学科，帮助学生掌握中国画中山石的结构和画法，了解中国山水画的绘画步骤与方法，理解“勾、皴、染、点”等绘画技巧的含义，把握中国山水画的材质、形式、内容等要素，了解中国山水画的起源和发展历程；通过学科融合，让学生从不同角度欣赏与分析中国山水画的艺术魅力，培养学生观察能力、鉴赏能力、理解能力、审美能力，提高学生绘画技巧和美术素养。方法与过程方面：充分融合多学科的知识与技能，为学生设计丰富多彩的美术教学活动，帮助学生掌握美术欣赏、评价、表现等基本方法，养成良好的美术学习习惯。情感与态度方面：通过学科融合，为学生展示祖国大好河山的美丽与壮阔，培养学生热爱大自然、热爱家乡、热爱祖国的美好感情，让学生尽情领略中国传统文化的魅力，培养学生文化自信心和民族自豪感，塑造学生美好人格。一系列教学目标的设定，不仅为学生规划了清晰的学习路线，还借由各学科的融合，帮助学生掌握美术学科的知识与技能，使学生得到了全面、均衡的发展。

二、整合教学资源，提炼项目主题

基于学科融合的小学美术项目化教学，需要教师遵循以学生为主体的原则，从学生的兴趣爱好、认知水平、生活经验等方面出发，确定项目的主题［2］。实际教学中，教师需要根据教材内容，全面整合学科资源，将有关联性的知识联系到一起，为学生提炼可行的项目主题，让学生在主题的引领下，系统、高效地学习，提高美术能力。

例如，在教授《山山水水》这一课时，笔者依托教材内容，整合各学科知识，提炼了适合探究的项目主题，为学生的学习打下坚实的基础。这一课主要讲述的是中国水墨山水画，作为中国传统绘画艺术的重要分支，它有着极为厚重的历史积淀，蕴含着国人的卓越智慧和伟大情怀，是中国传统文化的象征。笔者在进行项目化教学之前，先对教材内容进行深入分析，为学生提炼合适的项目主题。《山山水水》所涉及的教学内容十分广泛，从历史的角度，可以让学生挖掘中国山水画产生的背景和发展历程，结合朝代的更迭和历史的演变，了解中国山水画的发展脉络；从地理的角度，可以让学生了解祖国的大好河山和各个地区的典型地貌特征；从科学的角度，可以让学生了解花草树木等植物的组成结构和生长习性，帮助学生提高绘画的技巧；从德育的角度，可以借此培养学生对传统文化的热爱之情，坚定文化自信等。正因为这些内容太过广博，才更需要一条主线将其清晰地串联在一起。在综合分析学科间的关联性之后，笔者提炼了“中国山水画的艺术之美”这样一个项目主题，让学生在学科融合的基础之上，从不同学科的视角，运用不同学科的知识与技能，分析和掌握中国山水画的艺术特色和绘画技巧。

教师在开展项目化教学时，以教材内容为切入点，整合各个学科的教学资源，为学生提炼生动有趣、可供探究的项目主题，以主题来串联整个教学过程，让学生可以抽丝剥茧，灵活运用各个学科的知识与技能，发现中国山水画的艺术魅力，提高对中国山水画的理解，发展美术能力。

三、找准联结要素，推动深度学习

（一）创设教学情