《一个粗瓷大碗》教学设计-语文三年级上册.docx

一个粗瓷大碗

【教学目标】

1.会认“陈”“曼”等7个生字，掌握多音字“还”。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，结合具体语境理解“架不住侦察”等词语的意思。

3.学会带着问题默读课文，说说“粗瓷大碗”背后感人的故事，体会赵一曼体贴关心同志胜过爱自己的崇高品质。

【教学重难点】

1.多种方式朗读课文，在百读百思中体会赵一曼关心同志胜过关心自己的高尚品质。

2.学习带着问题默读课文，理解课文的意思。

【教学过程】

一、一读知课题

1.同学们，在南京，有这样几条路：中山东路、中山南路、中山北路，这是因为孙中山先生长眠于中山陵。他发起的新民主主义革命推翻了统治中国几千年的封建社会，为民主共和做出了杰出贡献。为了纪念他，人们以中山先生的名字命名南京的这几条道路。

在哈尔滨南岗区有一条“一曼街”，你知道这是为了纪念谁的吗？

这条大街就是为了纪念抗日女英雄赵一曼而命名的。今天我们就要学习一篇关于赵一曼烈士的文章。谁来为我们介绍赵一曼烈士？

3.这个与赵一曼有关的故事，叫《一个粗瓷大碗》。请跟老师一起写课题，齐读课题。注意“粗”“瓷”这两个字是平舌音。这是本学期的最后一篇略读课文。你来学，我来帮。

二、二读识字词

1.这是课文的第1自然段，谁来读？指名读，适时正音。

2.读了这个自然段，你知道了哪些信息？

预设：赵一曼用过的粗瓷大碗陈列在中国人民革命军事博物馆。赵一曼是东北抗日联军的团政治委员。

这个粗瓷大碗，赵一曼只用过一次……

3.同学们真会读书。百读就要百思，百思就要百问。这个自然段中，你还有哪些不明白的地方呢？

（引导学生提问）

预设：这个粗瓷大碗是什么样的呢？背后有什么感人的故事呢？

4.百思百问，会问才更会学。

这篇课文讲述的是约90年前的故事。请同学们默读课文，边读边圈画出自己不理解的地方。（学生默读，教师巡视。）

5.学生提出自己不理解的问题，相机进行归类整理。

字词类：陈列联络搪瓷缸橡子面高粱侦察

课文中还有些生词，谁来当小老师教教我们？

（借助图片相机指导理解一些难懂的词语，如“搪瓷缸子”“橡子面”“高粱”。）

三、百读穷其奥

理解了这些词语，我们就更能读好课文了。现在，让我们带着这些问题一起穿越时空，回到那个袭击日寇的战斗刚刚结束的时候。

1.任务驱动，默读课文。

（1）这个单元，我们学习了默读，要求读的时候不出声、不指读。默读课文，思考：围绕粗瓷大碗写了几件事？（出示）

课文以为线索，通过、、这三件事情的描述，反映出赵一曼同志的崇高品质。

（师相机板书：送碗、用碗、丢碗）

（2）现在请同学们化身为当时的那个通讯员，默读课文，边读边思考哪些地方让你感动。

（3）出示学生所读段落，适度品读，提炼总结人物品质。

预设1：抗联部队连续几个月靠野菜、草根、橡子面充饥，赵一曼和“我们”一样，嘴边几个月没沾过粮食了，真的是太饿了。所以，有了这个碗，“我”就给赵政委盛了满满一碗饭，想让她饱饱地吃上一顿。

追问：这碗饭，赵一曼吃了吗？没有，她关爱战友，把好的都留给伤病员吃。

（师小结、板书：关爱战友。）

预设2：赵一曼把吃饭用的搪瓷缸子送给一个新战士，“我”找到的这个碗，她只用了一天，就又“丢”了。原来，她把碗送给七班当菜盆了。赵一曼的心里时时刻刻想着战士们，与战士们同甘共苦。

（师小结、板书：同甘共苦。）

预设3：最让我感动的是“，我”好不容易找到一个碗，送给赵一曼，结果她让我还回去。因为敌人都被消灭了，没地方还，这个碗才被留下来。

（师小结、板书：坚持原则。）

是啊，“我们”作为通讯员，心里一直想着让赵一曼有个碗，能吃饱饭。可是，赵一曼的心里同样也装着战士们，不给自己搞特殊，和战士们同甘共苦。

2.进入情境，猜读课文。

（1）同学们，课文里除了赵一曼和通讯员，还出现了谁？（炊事员老李）

（2）请同学们自由朗读课文第7、8自然段，边读边想象：如果你是炊事员老李，你为什么眼含热泪？说一说哪些地方让你感动？

预设1：“我”看到赵一曼轻轻走进炊事棚，把满满的一碗高粱米饭倒进锅里，然后盛了半碗野菜粥。“我”心里很难过，赵一曼已经很长时间没吃饱饭了，可她心里想着战士们，宁可自己吃不饱，吃不好，也要把高粱米饭留给其他战士。

预设2：“我”在旁边看得清清楚楚，没有吭声。因为“我”知道即使去阻拦，也是拦不住的，赵一曼肯定会坚持把高粱米饭留给战士们的。“我”很心疼赵一曼。

预设3“：我”是炊事员“，我”的职责是给战士们做饭。可是，现在战友们都吃不饱饭，“我”很自责。我更佩服赵一曼，她心里总想着战士们，她爱战士们胜过爱自己。

资料补充赵一曼被俘后宁死不屈的故事。

引导：同学们，这就是赵一曼，把战友、抗联永远放在第一位。

3.化身人物，演读课文。

（1）同学们，这个