《拟行路难其四》说课稿 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册.docxVIP

《拟行路难其四》说课稿2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容：本节课选自2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册，主要学习《拟行路难其四》这首诗。诗歌通过描绘作者行路途中的艰辛，表达了作者对人生困境的感慨和对理想的执着追求。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课的内容与学生在初中阶段已学习的诗歌鉴赏知识相联系。通过学习本诗，学生可以进一步巩固和拓展对诗歌内容、形式、表现手法等方面的理解，提高文学鉴赏能力。

二、核心素养目标

1.提升学生对古典诗歌的鉴赏能力，培养审美感知。

2.培养学生理解诗人情感和思想的能力，增强文化理解。

3.培养学生运用诗歌语言表达个人情感和观点的能力，提高语言建构与运用。

三、教学难点与重点

1.教学重点：

-明确《拟行路难其四》的诗歌主题和情感表达。

-理解诗歌中的意象及其象征意义。

-分析诗歌的艺术特色，如比兴、对比等手法。

2.教学难点：

-把握诗歌中复杂情感的多层次性，如作者对人生境遇的感慨与对理想的追求之间的矛盾。

-理解并分析诗歌中的比兴手法，特别是那些较为隐晦的比喻。

-将诗歌中的抽象情感与个人体验相结合，进行有效的情感共鸣和审美体验。例如，在讲解“行路难，行路难，多歧路，今安在？”时，帮助学生理解诗人面对人生抉择的困惑和无奈；在分析“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”时，引导学生体会诗人通过对比手法表达的对现实的不满和对理想的向往。

四、教学资源

-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、黑板、粉笔

-课程平台：学校内部教学平台、网络教学资源库

-信息化资源：古典诗词鉴赏教学视频、相关诗歌背景资料

-教学手段：诗歌朗诵、小组讨论、课堂提问、板书展示

五、教学过程设计

**总用时：45分钟**

**一、导入环节（5分钟**）

-教师播放一段古典音乐，营造氛围，引导学生进入诗歌学习的情境。

-提问：“同学们，你们能从音乐中感受到什么样的情感？”

-学生回答后，教师引出课题：“今天，我们将一起走进唐代诗人李白的《拟行路难其四》，感受诗人在行路途中的情感体验。”

**二、讲授新课（20分钟**）

1.诗歌背景介绍（5分钟）

-简要介绍李白及其创作背景，引导学生了解诗人的人生经历和创作风格。

-提问：“李白为何会有‘行路难’的感慨？”

-学生讨论，教师总结。

2.诗歌内容分析（10分钟）

-教师逐句讲解诗歌内容，引导学生理解诗句的意义。

-分析诗歌中的意象，如“金樽清酒”、“玉盘珍羞”等，探讨其象征意义。

-提问：“这些意象如何表达了诗人的情感？”

-学生讨论，教师总结。

3.诗歌艺术特色讲解（5分钟）

-分析诗歌中的比兴、对比等手法，如“行路难，行路难，多歧路，今安在？”

-提问：“这些手法在诗歌中起到了什么作用？”

-学生讨论，教师总结。

**三、巩固练习（10分钟**）

-学生分组，每组选择一句诗句，进行角色扮演，体会诗句的情感。

-教师选取几组进行展示，全班评价。

-提问：“如果让你用现代文来描述这句诗句，你会怎么写？”

-学生回答，教师点评。

**四、课堂提问（5分钟**）

-教师提出与诗歌相关的问题，如：“这首诗的主题是什么？”、“诗人通过哪些手法表达情感？”

-学生回答，教师点评。

**五、师生互动环节（5分钟**）

-教师引导学生思考：“这首诗对你有什么启发？”

-学生分享自己的感悟，教师总结。

**六、总结与拓展（5分钟**）

-教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。

-提问：“课后，你们可以尝试创作一首类似的诗歌，表达自己的情感。”

-学生思考，教师鼓励。

**七、布置作业（2分钟**）

-教师布置课后作业，如：“背诵《拟行路难其四》”、“查找李白的其他诗歌，进行比较阅读”。

**教学创新点**：

-通过音乐导入，激发学生学习兴趣。

-采用分组讨论、角色扮演等方式，提高学生参与度。

-结合现代文描述诗句，锻炼学生的语言表达能力。

-引导学生思考诗歌的启示，培养学生的审美能力和文化理解力。

六、学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

-学生能够准确理解《拟行路难其四》这首诗的主题思想，把握诗人李白在诗中表达的情感和意境。

-学生能够识别并分析诗歌中的意象，如“金樽清酒”、“玉盘珍羞”等，理解其象征意义。

-学生能够识别并分析诗歌中的艺术手法，如比兴、对比等，并理解其在诗歌中的作用。

2.能力提升：

-学生在诗歌鉴赏能力上得到提升，能够运用所学知识分析其他古典诗歌。

-学生在语言表达上得到锻