问题解决策略：特殊化 教案 北师大版数学七年级下册.pdf

分课时教学设计

《※问题解决策略：特殊化》教学设计

课型新授课√复习课口试卷讲评课口其他课口

教学内容分析本课时是本章最后一节内容，特殊化思想是一种重要的数学思维方式，广泛运用于

各种数学活动中，能够培养学生的数学逻辑推理能力，开阔学生的视野，发展发散

思维，在数学及其他学科的学习中都是十分重要的。

学习者分析通过之前的学习，学生已经掌握了数学归纳法，直观分析等数学思想，为特殊化思

想的学习奠定了基础；七年级的学生好奇心重，求知欲强，具备分析问题的能力，

教师通过合适的方法讲解有助于他们更好地理解特殊化思想.

教学目标1.理解特殊化策略的含义.

2.会用特殊化策略解决实际问题.

教学重点理解特殊化策略的含义.

教学难点会用特殊化策略解决实际问题.

学习活动设计

教师活动学生活动

环节一：新知导入

教师活动1：学生活动1：

2-13-47-11学生动脑思考，积极举手回答.

按一定规律排列的一列数:3，3，3，3，3，3，3，

318，…，

若a，b，c表示这列数中的连续三个数，猜想a，b，c满足的关系

式是a=bc.

活动意图说明：

通过设置问题，激发学生的学习兴趣，提高课堂活跃性，进而进入新课的学习。

环节二：特殊化策略

教师活动2：学生活动2：

特殊化策略：

学生理解特殊化策略的概念。

面对一般性的问题时，可以先考虑特殊情形，借助特殊情形下获

得的结论或方法解决一般性的问题，这就是特殊化策略。

特殊情形下，问题变得具体、简单、易于解决;同时，它与一般性

问题关系密切，特殊问题的解决经验有可能推广到一般性问题的

解决中。因此，从特殊情形出发，有助于我们发现解决问题的思

路。

问题：

如图，有两个边长为1的正方形，其中正方形EFGH的顶点E与

正方形ABCD的中心重合。在正方形EFGH绕点E旋转的过程

学生了解问题，并回答问题。

中，两个正方形重叠部分的面积是多少?

理解问题：

(1)在旋转过程中，两个正方形的重叠部分会呈现出哪些情形?

(2)对于这些不同情形，如何求两个正方形重叠部分的面积?你遇到

的困难是什么?

前两种情况直接计算重叠部分的面积即可；

第三种情况需要转化成前两种情况之后，再求面积。

困难是如何将第三种情况转化成前两种情况。

拟定计划：

(1)哪些特殊情形下，两个正方形重叠部分的面积容易求出?

(2)其他情形能转化为容易求解的特殊情形吗?

（1）前两种情况，两个正方形重叠部分的面积容易求出。

（2）其他情形也可以转化为容易求解的特殊情形。

实施计划：

写出你的解决方案，并说明道理。

小明的思考过程如下。

(1)先考虑特殊情形。如图，这两种情形下，重叠部分的面积容易

1

求出，都是。

4

(2)将一般情形转化为特殊情形。如图，连接EB，EC，两个正方

形重叠部分的面积记作S重叠，则S重叠=S△BEC+S△CEN-S△BEM。

可以发现，△BEM≌△CEN，这时，左图的情形就转化为右图的

1

情形，S重叠=S△BEC=4。因此，一般情形下，重叠部分的面积也是

1

4。