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浙教版科学七年级下册《耳和听觉》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是浙教版科学七年级下册第三章《光现象》之后的重点内容——《耳和听觉》。本次说课将围绕“说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说小结、结束语”八个维度展开，力求清晰呈现本节课的教学设计与实施思路。

一、说教材

本节课选自浙教版科学七年级下册第三章第四节，是在学生学习了“光现象”“眼和视觉”之后，对人体感觉器官的进一步探索。从教材体系来看，它既承接了“人体感知外界信息”的核心主题，又为后续“神经系统调节”的学习奠定基础，是“生命科学”模块中“人体结构与功能”的重要组成部分。

教材内容以“耳的结构”为基础，以“听觉的形成过程”为核心，同时融入“噪声的危害与控制”的实用知识，体现了“结构与功能相适应”的科学观念，以及“科学、技术、社会（STS）”的融合思想。七年级学生已具备初步的观察能力和逻辑思维，但对抽象的“听觉形成”过程理解难度较大，因此教材通过插图、实验活动等方式降低认知门槛，符合初中生的认知规律。

二、说教学目标

根据《义务教育科学课程标准》要求，结合教材特点和学生实际，我将本节课的教学目标分为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度：

1.知识与技能目标

?能准确描述耳的基本结构（外耳、中耳、内耳的组成及各部分名称）；

?能完整阐述听觉的形成过程；

?了解噪声的来源、危害及控制噪声的途径。

2.过程与方法目标

?通过观察耳的结构模型、解剖猪耳（或观看视频），提升观察能力和空间想象能力；

?通过小组讨论“听觉形成的关键环节”“控制噪声的方法”，培养合作探究能力和逻辑表达能力；

?通过设计“减少校园噪声”的方案，学会将科学知识应用于实际问题。

3.情感态度与价值观目标

?认识到耳的重要性，树立保护听力的意识，养成健康的用耳习惯（如不长期戴耳机、不用尖锐物品掏耳朵）；

?体会噪声对环境和人体的危害，增强环保意识和社会责任感；

?感受人体感官的精妙，激发对生命科学的探究兴趣。

三、说教学的重难点

基于教学目标和学生认知水平，我确定本节课的重难点如下：

1.教学重点

?耳的结构（外耳：耳郭、外耳道；中耳：鼓膜、听小骨、鼓室；内耳：耳蜗、半规管、前庭）；

?听觉的形成过程（声音→耳郭收集→外耳道→鼓膜振动→听小骨传递→耳蜗产生神经冲动→听觉神经→大脑皮层听觉中枢→形成听觉）。

确定依据：耳的结构是理解听觉形成的基础，而听觉的形成过程是本节课的核心知识，也是后续学习“神经调节”的关键铺垫，同时与学生的生活经验密切相关（如“为什么耳朵进水会听不清”“为什么老年人会耳鸣”）。

2.教学难点

?听觉形成过程中“鼓膜振动→听小骨传递→耳蜗产生神经冲动”的逻辑关联；

?内耳中“耳蜗（听觉感受器）”与“半规管、前庭（平衡感受器）”的功能区分（学生易混淆“听觉”与“平衡”的形成部位）。

突破策略：通过“模型演示+动画模拟”双重呈现（如用气球膜模拟鼓膜振动、用动画展示听小骨的杠杆作用），将抽象过程具象化；通过对比实验（如闭眼单脚站立感受平衡）和表格总结，明确耳蜗与半规管的功能差异。

四、说教法

为突破重难点，结合七年级学生“直观思维为主、抽象思维逐步发展”的特点，本节课主要采用以下教法：

1.直观演示法：展示耳的结构模型、播放听觉形成动画、演示“鼓膜振动实验”（如用音叉轻敲鼓膜模型），降低认知难度；

2.合作探究法：组织小组讨论“噪声控制方法”“听力保护措施”，鼓励学生主动参与；

3.情境教学法：创设“小明戴耳机听音乐导致听力下降”的生活情境，引发学生对“用耳健康”的思考；

4.问题驱动法：通过“为什么我们能听到不同音调的声音？”“为什么晕车时会感觉耳朵不舒服？”等问题，引导学生层层深入探究。

五、说学法

在学法指导上，注重培养学生的“主动学习”和“合作学习”能力，主要引导学生采用以下学法：

1.观察法：通过观察模型、实验、视频，获取耳的结构和听觉形成的直观认识；

2.归纳总结法：在教师引导下，归纳耳的结构层次、听觉形成的步骤，构建知识框架；

3.合作讨论法：在小组活动中，分工协作、交流想法，共同解决“噪声控制”“听力保护”等实际问题；

4.联系实际法：将课本知识与生活经验结合（如分析校园中的噪声来源），实现“从生活到科学，从科学到生活”的迁移。

六、说教学过程

本节课的教学过程分为“导入新课、讲授新课、课堂小结、板书设计、布置作业”五个环节，总时长45分钟。

1.导入新课（5分钟）：情境创设，激发兴趣

?情境引入：播放两段声音（一段优美的音乐，一段刺耳的电锯声），提问：“同学们，为什么我们能