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设计问题链，挖掘故事语篇中的留白并补白

摘要：当前PEP《英语》系列教材以单元形式呈现，每个单元的最后部分是一个和单元主题相关的小故事。基于小学生语言基础限制和编者的设计意图，教材中的小故事篇幅较短，场景转换跨度较大，这就导致故事语篇中存在很多留白。挖掘这些留白，教师便可以带领学生进行深度学习。如何挖掘呢？设计问题链是有效方法之一。本文将以PEP《英语》五年级上册Unit5Storytime为例，解析如何通过设计问题链，挖掘故事语篇中的留白并补白。

关键词：小学英语，故事教学，挖掘留白，问题链，补白

留白其实是中国艺术作品创作中常用的一种手法。我国著名画家黄宾虹先生是这样解释留白：古人画诀有“实处易，虚处难”六字秘诀。这里的“虚初难”即画者需要留白的地方。清朝著名画家笪重光先生在《画筌》篇末中写道：“空本难图，实景清而空景现；神无可绘，真境逼而神境生。”又写道：“虚实相生，无画初皆成妙境。”

以上是绘画艺术里的留白，从中我们不难看出，恰当的留白能给人美的享受。PEP《英语》系列教材各单元的故事语篇中也存在很多类似绘画艺术里的留白，如背景留白、情节留白等。故事语篇有大量留白原因是多方面形成的。一方面，基于小学生现有的语言基础考虑，教材呈现的故事语篇都较短，从而出现故事背景描述模糊、情节发展较快、结局比较仓促、人物塑造不够饱满的“漏洞”。这些故事语篇的“漏洞”，如果换个角度去看，就会变为等待教师和学生去挖掘的精彩留白。另一方面，PEP《英语》教材有一个显著的特点就是重视灵活扩展。编者在编写教材时为了降低学校差异、教师差异和学生个体差异对英语学习的影响，力求使教材在教学内容的选取和安排上具有一定的灵活性。灵活性让很多语篇都是“小荷才露尖尖角”。因此，故事语篇里的有些留白是编者精心设计的，以此满足不同层次学生的需要。无论是编者“无心插柳柳成荫”形成的留白，还是编者“十年磨一剑”设计的留白，都是培养学生学科核心素养的重要教学素材，值得教师和学生去探究和挖掘。挖掘留白的方式有很多，设计问题链便是其中之一。

设计问题链是指教师在研读教材、分析学情和围绕学习目标的基础上，将教材知识转化为一系列的独立又整体的问题，通过层层深入，步步递进，最终让学

学生达成学习目标。在故事教学过程中，科学的问题链能帮助教师和学生充分挖掘出故事存在的精彩留白，将英语课堂变为“虚实相生，无画初皆成妙境。”的课堂。在这样具有“仙气”的课堂，学生的思维品质也将会的得到发展。那么，小学英语故事语篇教学中应该如何设计问题链，挖掘语篇中存在的留白并补白呢

？笔者将以PEP《英语》五年级上册Unit5Storytime一课的教学为例，解析本节课如何在故事插图、故事正文和故事内涵三个部分设计问题链，挖掘存在于故事各阶段的精彩留白并补白。

一、语篇研读和学情分析

语篇研读

What:本课语篇是一个配图故事，内容围绕一个易拉罐的回家之路展开。一个易拉罐伤心地躺在河流边，它想回家。它分别遇到了Bird、Bear、Monkey、Rabbit

、MrFish、MsFish、Zip和Zoom并向它们求助。求助的过程中，每个动物的态度和行为都不一样。最后，在MrFish、MsFish和Zoom帮助下，它回到了甜蜜的家。

Why:作者通过描述易拉罐回家之路上遇到的不同动物及其它们对易拉罐的态度和行为，使学生思考生活中面对垃圾该如何做，引导学生树立保护环境，人人有责的意识。

How:该语篇是一篇关于描述物品位置的环保配图故事，涉及描述物品位置的词汇，如beside、over、between；描述物品存在的核心语言，如“Thereisacanbesidetheriver.”。故事包括图片、旁白和正文。正文是以易拉罐和动物之间的对话形式呈现的。正文和旁白使用的是一般现在时，学生在前面的课程中已经接触并学习过该时态。故事配有五幅插图，呈现了五个场景，色彩以绿色和蓝色为主，体现了环保意识。观察插图可以看出，随着遇到的动物及其它们行为的不同，易拉罐的位置一直在变化;与此同时，随着位置的变化，它的情绪也在变化，从伤心到害怕，最后定格在开心。生动的插图降低了学生学习故事的难度。该故事语言简单幽默，插图生动形象，易与理解，具有现实意义和教育意义。

图1

学情分析

五年级的学生对“环保”这一话题并不陌生，校内和校外都会接受环保教育。经过两年多的英语学习，他们也已有了基本的语言知识储备和学习故事语篇的技能。同时，这一年段的学生具有丰富的想象力，思维品质也有所发展。

二、设计问题链及解析

故事插图——起问导入，挖掘插图里的背景留白

背景孕育着故事的诞生，左右着故事的进程，预言着故事的结果。故事的背景包括时间、地点和人物（动物）。PEP《英语》教材里