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赏识评价在农村幼儿园教学实践中的运用现状

摘 要：赏识评价最大程度地肯定幼儿的优点、长处，通过尊重、信任、赞赏、理解、提醒等方式激发幼儿的主体意识，使幼儿主动发展自己。但是，赏识评价在农村幼儿园教学实践中的运用存在着评价语言笼统、评价内容片面、评价形式单一、幼儿自评、互评未真正落实等不足。对此，我们只有改变当前评价的弊端和评价习惯，突出幼儿的主体地位，才能使幼儿教育事业焕发新的生命力。

关键词：赏识评价，农村幼儿园，策略与建议

国外著名教育家曾说过：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”能在幼儿园课堂教学中，起到鼓舞、唤醒、激励作用的评价方式，笔者认为是赏识评价。赏识评价的核心是赏识，以赏识的视角看待幼儿，最大程度地肯定幼儿的优点、长处，留心幼儿的细微变化，承认差异，通过尊重、信任、赞赏、鼓励、理解、宽容、提醒幼儿等评价方式，激发幼儿的积极性、主动性和内在驱动力，使得幼儿积极主动地投入幼儿园的各项活动中，在主动探究、实践中发展自己。

一、赏识评价的意义

尊重幼儿个体差异，带来良好的情感体验

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者……尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功……”在赏识评价过程中，幼儿教师能敏锐地捕捉幼儿的优点和长处并放大，幼儿的主体性、自主性能有效地发挥出来。教师的赞赏能够使幼儿感受到成功的快乐。同时，幼儿也能及时得到教师的引导和期待，从而产生对学习的主动探究和热情。

有助于良好师幼关系的建立，形成良性循环

一方面，幼儿在得到尊重、鼓舞、激励时，自然而然拉近了与教师的距离，从而促进良好师幼关系的建立。另一方面，良好的师幼关系营造了和谐的幼儿园

环境，幼儿在此种环境中能始终保持愉快、饱满的心情积极参与幼儿园的各项活动，从而促进自身社会性能力、个性等的发展。

调动学习的积极主动性，获得出乎意料的教学效果

幼儿教师使用正确、有效的赏识评价时，幼儿会在积极的情感体验中，主动生成学习的积极主动性，积极思考、主动实践。与此同时，幼儿的创造性思维被无限激活，幼儿的脑海里充满了想象和创造的力量。这促使教师的教育教学理念、方式方法、反思等不断地更新优化，朝着良性的方向发展。

目前，赏识评价在农村幼儿园课堂教学中的运用现状是怎样的呢？

二、赏识评价在实践运用中的不足

评价中的语言过于笼统、评价内容缺乏针对性

人们都希望被认可、被赞赏，幼儿也不例外。农村幼儿园教师有了赏识幼儿的初步意识，但在运用实践中，往往偏离“初心”。例如，某些教师会把对孩子的赏识当成喊口号：“棒棒棒，你真棒。”在音乐活动《大雨小雨》中，教师请小朋友们分组上前进行打击乐器表演后，教师问幼儿这几个小朋友表现得怎么样。孩子们会不由自主地脱口而出：“表演得很好，棒棒棒，你真棒。”孩子们这种习惯性的语言，跟平时教师对孩子们的评价有很大的关系。这种喊口号式的评价，并没有指出孩子棒在哪儿，为什么棒。这种评价大而空，言之无物，对幼儿没有起到引导的作用，并不是真正意义上的赏识评价。

评价的内容死板地跟随活动进度，评价较片面

在社会活动《小熊过生日》中，教师首先出示几只小动物围坐在蛋糕桌边的图片，让幼儿猜一猜他们在做什么。有的幼儿说是小狗过生日，有的说小羊过生日，有的说是它们同一天一起过生日，有的说是它们一起来参加派对……当一个孩子说是熊猫过生日时，教师立刻回应：“猜对了。”然后，展开这节活动。该教师为了尽快展开活动，完成活动进度，对于其他孩子的猜想只是简单地点头示意，没有给予回应，只对自己想要的结果做出回应，评价内容上比较片面。该教师应该对幼儿创意性的回复给予开放性的评价，发挥幼儿的想象力。

评价形式单一，以语言评价为主

农村幼儿园教师对于孩子们的赏识评价多以语言评价为主。语言赏识虽然能

及时给幼儿传达信息，让幼儿意识到自己的表现是正确的、可行的，让幼儿继续朝着这个方向发展。但语言上的赏识评价不够具体，缺乏针对性，使用得过多，会让幼儿产生“免疫”，反而会起到反作用。总之，赏识评价的形式不能仅仅局限于语言，眼神的肯定、微笑的示意、点头的肯定、光荣榜、小贴画等都会是赏识评价有趣的形式。

评价标准带有个人主观色彩，有失公平

教师职业道德标准中要求教师关心爱护每一位幼儿，公平公正地对待他们。然而，在农村幼儿园中，某些教师总会更偏爱发展好的、能力强的、表现好的幼儿。教师的这一偏好渗透在赏识评价中，就出现了区别对待的状况。对于能力强、表现好的幼儿，农村幼儿教师往往更愿意关注其的发展变化，哪怕是细微的变化，都会牢记于心，从不吝啬表扬、赞赏。而对于注意力不集中、淘气的幼儿，教师们往往会关注孩子不好的表现，会很少关注这些孩子的好的表现，导致这些孩子获得敷衍的赏识或严重缺