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上好阅读教学,培养核心素养

摘要：最新《义务教育语文课程标准》（2022）强调：核心素养的四个方面是一个整

体。在语文阅读教学中，培养学生的思维能力、审美创造、文化自信都是以语言运用为基础，并在学生使用个体语言经验发展过程中得以实现。本篇论文从初中语文阅读教学中存在的几个问题入手，分析了现行出现的阅读教学目标不清、阅读教学时间不充裕、阅读方法不先进等几个问题，探讨了落实核心素养后所达到的效果，分析了落实核心素养的几个阅读教学的措施，让学生掌握更多积极有效的阅读学习方式方法，从而可以有效的让学生摆脱“死读书、读死书”的被动阅读学习局面，强化学生语文自主阅读能力、逻辑思维能力以及解决问题的能力，让学生喜欢语文阅读，提高新时代初中生语文学科核心素养水平。

关键词：初中语文，阅读教学，核心素养，全面发展

引言：《义务教育语文课程标准》（2022）指出“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化

自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”这就要求教师在传授语文知识和技能的同时，更加讲求学习方式方法的传授，尽可能做到“授人以渔”，而并非直接向学生传输结果。提升学生的“核心素养”，为语文阅读明确指出的教学方向，教师要通过积极的干预和引导，让学生在自主性教育的影响下，做到“心领神会”，主动“参悟”阅读学习资料中想要表达的内涵，从而带领学生“品语文之百味”，让学生真正学好语文。

一、初中语文阅读教学存在的问题

阅读教学目标不清晰

很多教师和学生在阅读教学活动中都存在较大误区，有的教师片面地认为阅读教学是为了最终应对中考考试，学生同样如此，很多学生都存在“为了考试而阅读”的学习误区，这充分表明了教师的阅读教学目标并不明确、学生学习目标不正确。

比如：很多老师会拿出历年的中考阅读题，仅仅分析考的是什么类型的阅读理解，这一文体又出了哪些题型，针对这些题型该如何作答，给出套路让学生死记硬背。如此阅读教学只是为了考试而阅读，违背了语文阅读初衷，也让很多学生跟到阅读很累很难。很多学生为了应付考试，会采取临时突击阅读几篇文章的方式，祈求顺利通过考试，读了什么、学了什么、获得了哪些感悟，学生一概不知，无效阅读问题比较严重，不仅浪费了大量学习时间，学生还普遍认为阅读学

习比较繁重，进而逐渐丧失了阅读学习兴趣。

阅读教学时间不充裕

初中生的课程压力比较重，很多学生并不愿意抽出较多课余时间进行阅读学习，这样不仅导致学生的阅读时间偏短，而且语文阅读量也相对偏少。再加上阅读课堂教学时间有限，学生很难展开阅读学习，更无法实现感悟性阅读、批判性阅读学习计划。学生无法做到系统性阅读学习，阅读学习整体质量严重下降，最后导致学生放弃了阅读自主学习，即便学生抽出来时间进行阅读学习，也由于时间偏少导致学生阅读出现“走过场”问题。

阅读教学方法不先进

由于缺少先进的理念，初中语文阅读教学很多是以“读课文”、“分析课文”等传统教学手段为主。由于教师的阅读教学方法单一、缺少创新性，直接导致课堂教学环境不够理想，阅读课堂整体氛围比较沉闷，学生的阅读学习兴趣不高，这对学生的自主阅读意识培养来说极为不利。另外，阅读教学缺少对信息技术的应用，教师也忽视了对学生阅读能力和阅读技巧的教育培养，导致很大一批学生长期未掌握正确的阅读学习方式方法，不仅阅读学习效率低下，而且未能做到“学会学习”，最终造成不良阅读行为习惯的恶性循环[1]。

二、培养学生核心素养达到的教学效果

提高学生学科成绩

语文阅读教学在初中阶段有着极高的教学地位，在整个初中阶段几乎所有语文学习内容都与阅读教学有着千丝万缕的联系，由此可见初中语文阅读教学多么重要。学生的素养提高了，自然而然的就能够显著提升学生阅读学习的效果，同时，学生还能够加深对阅读文章的理解和分析，引导学生不再单纯进行“表层”阅读，而是从文章的“深层”进行阅读。学生只有真正做到心领神会、融会贯通，掌握丰富的阅读学习方式方法，建立良好的主动阅读意识，从多个角度对阅读内容进行剖析和感悟，这样可以真正增强语文学科综合成绩，尤其是提高学生阅读理解、阅读分析以及语文写作等方面的能力和成绩。

促进学生的全面发展

新课标下的初中语文阅读教育教学，更加强调在提高阅读理论知识水平的同时，增强学生学科核心素养水平，这不仅是新课改提出的基本要求，更是提高学

生语文阅读能力、实现高效阅读的关键。引导学生重视对阅读逻辑思维、阅读审美情趣、阅读实践能力、总结反思能力等领域的全面培养，学生不仅可以掌握丰富的阅读学习方式方法，实现“学会学习”，还可以培养学生的批判质疑的品质以及勇于探究的精神。

促进课程教学改革

阅读教学是初中语文教育教学改革的“重要战场”，培养学生的语文核心素养，能够让教师对当前的教学形式、教学习惯和教学策