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小学美育视角下传统文化的继承与应用

摘要：我国的学校美育应该根植于中国传统文化的深厚土壤中。在美育设计上，以学校文化为基点进行顶层设计；在美育课程建设中，把美育融入到学校整体课程中进行；二十四节气融入小学美术教学活动中，不仅弘扬和传递老祖宗遗留下的二十四节气文化精神，还充分体现艺术的文化精华。因此二十四节气的传承，离不开美术教学活动对节气文化精神的传播。将二十四节气融入小学美术教学活动中，融入学生的学习、生活，不但能让古老而辉煌的传统文化发扬光大，而且对促进学生的个性化美术教育、培养学生的审美能力和艺术素质有着重要的教育意义。

关键词：传统文化，小学美育，二十四节气，教学活动

引言：审美素养作为全面发展的人的核心构成，其培养与提升需要开始于人的童年期。而民族审美作为民族文化构成的元素是能够塑造一个民族的内在灵魂的。从基础教育段开始，将中国传统美学的内容、形式和方法纳入学生视野，把学校美育根植于中国传统文化的深厚土壤中，引导学生从民族审美视角去了解“我是谁”，从而汲取人类文明的优秀成果，发现美、欣赏美、创造美，形成美的眼光、美的能力、美的精神，让美的视野从民族走向世界。

一、小学美育教育

美育在小学教育中有着重要的作用。而且小学美育教育则是指在校园生活中，教师在日常教学中，如何引导学生在生活中发现美、欣赏美、进而创造美，在学生幼小的心灵中播下美的种子。美育实施包括学校、家庭和社会美育三个方面。在学校实施美育，简言之，就是将美育作用于教育，充分调动审美主体的审美愉悦性。美育的实施不是传统的灌输和限定，而是启迪与诱导；不是直接强加于人，而是发自主体自身的意愿。美育实施的过程当中，审美主体人全身心解放、自由驰骋，同如席勒所言应是一个“自由”的过程。在学校中进行美育实施，应以培养学生健康的审美情趣和发展学生审美情感为主要内涵，注重教学过程中美的存在与运用，以培养出个体完善的人格、和谐的身心。从“情感”和“美好”作为切入点进行美育教育。在美育实施过程中把握情感性原则，激发学生的情感火花，使其沉浸于这种情感氛围从而进入到一种审美的情境之中产生深切的体

验，以领会事物的美好。在倡导素质教育的今天，美育的实施是实现教育教学全面的、科学的审美转换，以此轻松愉悦而有效的促进学生素质全面和谐的发展。就应做到以审美育人的观念和美育化的教学方法来优化整个教育。该过程中应以学生为主体，创设一定的审美环境，指导学生学习，使其积极发挥主观能动性，全程参与、全力体验，通过美的陶冶促进学生素质全面和谐发展。

二、二十四节气与小学美术教学的联系

自然美认知的联系

二十四节气不断渗透着人与自然和谐共处观，增进人们从自然事物的认识。古代画家有提出亲近自然、认识自然是写生、绘画创作的重要方式。其中最早提出的是唐代张燥的“外师造化，中得心源”；之后的“搜妙创真”是荆浩提出；清石涛又提出“搜尽奇峰打草稿”。罗丹在《罗丹艺术论》中有段话写艺术与自然、人与艺术、人与自然的和谐关系是这样描述的：“艺术，就是所谓静观、摩擦；是深入自然，渗透自然，与之同化的心灵的愉快；二十四节气主要体现的是自然的变化，与人们的生活紧密联系，可作为学生审美创作的基础。

教育源于生活。生活的点点滴滴都是教育的源泉，教育离不开生活，美术教育也离不开生活，与生活合为一，又高于生活。美术教学活动中的写生课程理念是走进自然，联系学生的生活、学习、成长环境。培养学生的热爱生活、保护环境以及艺术创造能力。在美术教学活动过程中，大自然是美术教育最好的资源，认识自然美。何为自然美？自然美是自然界与现实生活中自然物的美，是具有独立与丰富审美特质。自然美所蕴含深沉的意义，是生命之美，是大自然中所有有生命的或能带给有生命体情感抒发的自然物本身美。自然美可以是山川河流；可以是风云雨雾；可以是四季景象。自然界的美景变化能激起人们愉悦的心情，均可看作是具有自然美的特征。

二十四节气中的花开花落、四季景象等显现出来的自然物象都与美育息息相关。如今，美术课程被提倡应当回归生活、回归自然、回归社会的课程生态理念，不应当再把美术课程只锁定在教材范围中，逐步实现感性与理性、经验与体验、价值与情感的完美统一。

从美术教育认识自然美，走出课堂，走出课本，用眼用心灵走向生活，走向

自然，学生因身边环境文化体验美、感悟美、创造美，这正是达到美术教育追求自然美的目的和对自然美认识的最佳解释。

美术写生教学过程中融入二十四节气，如王微在《叙画》中描述的“望秋云，神飞扬，临春风，思浩荡。”秋天和春天带给人的感受是不同的，秋云耸立时天地气象浩荡，春风一起时心情飞扬。季节气候的变化我们都能以心灵感知。让学生在美术教学活动中从二十四节气认识自然美，最关键的是加强学生关注自然界微妙的变化，可以从二十四节气的四季变化为主要线索，带领学生走出课本、课堂。以二十四节