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浙人美版二年级下册“潺潺的小溪水”教学有感

备课时翻到浙人美版二年级下册“潺潺的小溪水”这一课，我先是对着教材上的溪水图片发了会儿呆——怎么让七八岁的孩子理解“潺潺”这种流动的、带着声音感的画面？毕竟他们笔下的“水”，大多还是一圈圈简单的波纹，要画出溪水在石头间穿梭的灵动，可不是件容易事。

上课那天，我没急着让孩子们拿画笔，而是先播放了一段提前录好的音频：清晨的山林里，溪水绕过石头的“哗啦啦”，碰到小沙堆的“沙沙沙”，还有偶尔溅起水花的“叮咚”声。教室里瞬间安静下来，有个孩子忍不住小声说：“老师，我好像看到水在跑了。”这话让我心里一暖，看来“情境教学法”找对了方向。我顺势拿出准备好的透明水槽，放进几块大小不一的鹅卵石，再慢慢倒入带蓝色颜料的水，让孩子们观察水遇到石头时的变化——有的绕着弯流，有的从石头缝里渗过去，有的在石头前面堆起小小的“波浪”。孩子们的眼睛亮起来，纷纷举手说“我看到水拐弯了”“水在石头旁边变窄了”，这些自发的观察，比我讲十句“溪水的流向”都管用。

接下来到了动手环节，我没有直接示范“怎么画溪水”，而是给每个孩子发了一张画有不同形状石头的底稿。有孩子疑惑地问：“老师，我们不是要画小溪吗？怎么只有石头呀？”我笑着说：“你们先想想，水遇到圆石头会怎么走？遇到尖石头又会怎么走？把水‘走’的路线画出来，小溪不就出来了吗？”这个小设计其实是借鉴了“支架式教学”的思路，用石头作为“支架”，帮孩子们降低对“流动溪水”的绘画难度。没想到效果远超预期，有个孩子在两块石头中间画了细细的曲线，说这是水“挤”过去的样子；还有个孩子在石头下方画了浅浅的蓝色，说水在石头下面“藏”着呢。这些充满童趣的想法，让我忍不住蹲下来，和他们一起讨论“水还能怎么画”。

但教学过程中也不是一帆风顺的。有个小男孩拿着画笔迟迟不画，我走过去问他怎么了，他小声说：“我画的水不像，一点都不好看。”看着他沮丧的样子，我突然意识到，二年级孩子正处于“自我认知发展”的关键期，很容易因为害怕“画得不好”而不敢动笔。我没有直接告诉他“你要怎么画”，而是拿起他的画纸，指着石头说：“你看，你画的石头形状多特别呀，像小房子一样。要是水绕着‘小房子’流，会不会很有趣？我们一起试试，先画一条细细的线，就当是水在‘散步’，好不好？”我握着他的手，一起画了第一条曲线，他慢慢放松下来，自己接着画了起来。最后，他不仅画出了溪水，还在旁边添了几片落叶，说“落叶跟着水一起走”。这件事让我明白，美术课不只是教孩子画画技巧，更要保护他们的创作勇气，有时候一句鼓励、一个小小的帮助，就能帮他们跨过“害怕犯错”的坎。

下课前，我把孩子们的作品一张张贴在教室后面的“小溪墙”上，原本单独的“石头和水”，拼在一起就成了一条长长的小溪。孩子们围着“小溪墙”叽叽喳喳，指着自己的作品说“这是我的水”“我的石头在这里”。有个孩子拉着我的手说：“老师，下次我们还画小溪好不好？我想让我的小溪里有小鱼。”看着他们亮晶晶的眼睛，我突然觉得，美术教学就像这条小溪，不是把水“塑造成”固定的样子，而是引导孩子们发现水的灵动、石头的有趣，让他们用自己的方式去表达对世界的观察。

这堂“潺潺的小溪水”课，与其说是我在教孩子们画画，不如说是孩子们在教我如何保持对教学的热情。他们的每一个奇思妙想，每一次小心翼翼的尝试，都在提醒我：好的美术课，应该是让孩子觉得“画画是一件快乐的事”，是让他们愿意用画笔去表达自己的想法，哪怕画得“不完美”也没关系。未来的教学中，我还会继续带着这份感悟，和孩子们一起在美术的世界里“潺潺前行”，去发现更多属于他们的“小溪故事”。