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新课标背景下初中名著阅读教学策略探究

——以《红星照耀中国》为例

摘要：新课标背景下的名著阅读注重学生的阅读体验和能力，有利于培养学生的语文

核心素养，在初中语文阅读教学中占据重要地位。初中语文教师应该重视名著阅读教学，更新阅读教学的理念和方法，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，并让他们从中提升文化审美，收获情感体验和思想启迪。

关键词：《义务教育语文课程标准》，名著阅读，阅读方法，项目化学习，文化自信

名著阅读可以培养学生的阅读习惯，提高阅读能力，提升文化修养，使学生从中收获情感体验和思想启迪。《义务教育语文课程标准（2022年版）》所强调的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造这四种核心素养，在名著阅读学习中均有体现。但目前在初中语文名著阅读教学中存在着一些问题，如何让学生学会阅读、乐于阅读，今天就以部编版八年级上册名著阅读《红星照耀中国》为例进行探讨。

一、《红星照耀中国》阅读教学现状分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在关于阅读教学的建议中指出：义务教育阶段要激发学生阅读兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的阅读习惯，积累整本书阅读的经验。阅读名著可以培养学生的阅读习惯，提高阅读能力，提升文化修养，使学生从中收获情感体验和思想启迪。但是，以《红星照耀中国》为例的名著阅读教学常常面临着以下问题：

缺乏阅读兴趣和阅读方法

八年级学生对新课标教材的知识内容与体系有初步的了解，能认识到名著阅读是语文学习中的重要部分，但是由于学习压力和时间的限制，学生很少能静下心来认真阅读名著作品。《红星照耀中国》虽然是一部文笔优美、纪实性很强的报道性作品，但因涉及错综复杂的政治军事经济形势分析，缺乏波澜起伏扣人心弦的故事情节，容易使学生产生阅读的畏难情绪。

在正式开展教学前，笔者在执教的班级中通过智慧教育平台发起投票进行阅读兴趣调查：你对本书的阅读兴趣如何？请从以下三个选项中选出一个，进行投票。

①这本书很有意思，不由自主地想要往下读，根本停不下来！

②虽然我不感兴趣，但因为它是必读书目，还是硬着头皮读下去。

③这本书艰涩难懂，实在读不下去。

通过研究投票结果发现，班级的大部分同学选择了第二项，表明该班级学生对本书兴趣不够浓厚，且存在阅读的畏难情绪。

名著阅读教学方式单一

基于学生阅读时间不够充分的现状，初中阶段的名著阅读的学习往往更偏向于对考试知识点的记忆和背诵。在名著阅读教学中，教师会归纳出名著的各项知识点便于学生掌握，如作者信息、人物经历和形象品质等。大部分学生在掌握这些知识点应付考试的同时，对于名著的阅读也流于浅表化，甚至虚假化，对于名著文本的内容未能深入理解和探究。

二、《红星照耀中国》阅读教学策略探究

创设情境，激发阅读兴趣

兴趣是学生学习中的有效推动力，当学生怀有对文本的兴趣投入到阅读中去，能够提高学习效率，增强学习效果。在新课标的背景下，教师可以根据名著的文本特点，选取具体内容来创设阅读情境，让学生在特定的情境下进入阅读活动，从而激发阅读兴趣，强化学习动力。

示例：寻找真实的毛泽东

由于“白色迷雾”的封锁，当时很多人无法了解真实的红色中国。在当时的西方社会，出现了一些歪曲事实的报道。阅读《苏维埃掌权人物》这一章，用原文中的句子来反驳以下不实报道。

“胖得溜圆，简直好像公司经理，令人深为惊讶。”——【日】波多野乾一，

1936年6月《“赤豹”毛泽东传》

“毛是病弱的革命家，贫民出身，健康状况不佳。”——【俄】爱伦堡，1934年11月《毛泽东略传》

学生通过阅读发现，书中对于毛泽东的介绍是（外貌）“他是个面容瘦削、看上去很像林肯的人物，个子高出一般的中国人”，（健康状况）“一个红军医生——曾在欧洲学习、精通医道的人——给他做全面体格检查，宣布他身体非常

健康”。通过完成情境阅读，学生在两种截然不同的报道中发现本书作为纪实性作品的特点，感受到了真实带来的魅力，更产生了对红色中国的探索渴望。

“授人以渔”，掌握阅读方法

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程内容中指出：“引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法。”虽然七年级的教材介绍过朗读、默读、浏览和精读等阅读方法，但八年级学生还未能将这些阅读方法综合起来，形成体系，合理运用。《红星照耀中国》篇幅长，部分内容涉及革命时期的政治、军事和经济，学生读起来较为枯燥且难以理解。所以，在本书的阅读教学中应重点关注阅读方法的指导，为学生的自主阅读提供良好的基础。

略读

引导学生读序言、读目录，可以让学生迅速构建起对名著的初印象，明确阅读本书的目标与方向，在此基础上才能正式开始阅读。

学生在略读序言、目录后，得出以下结论：

作者信息

埃德加·斯诺，美国记者

采访时间

1936年西安事变前夕

采访路线

北平—西安—保