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新课标视域下初高中数学衔接教学探究

[摘要]初高中数学衔接是实施新课标的关键问题之一．新课标实施建议中提到，解决初高中过渡问题，要关注知识技能、学习习惯的养成、心理的差异等诸多方面．文章通过梳理《普通高中数学课程标准》中对初高中衔接的要求，从函数、几何、概率等三个模块举例说明了初高中教材的差异，提出了心理建设衔接、教学方式衔接、思维方法衔接、学法指导衔接等初高中数学衔接的有效途径．

[关键词]新课标、心理建设、教学方式、思维方法、学法指导

高中数学是在义务教育阶段后普通高级中学的重要课程，具有基础性、选择性和发展性．《普通高中数学课程标准(2017年版2002年修订)》（以下简称“新课标”）以学生发展为本，突出课程结构优化，把握数学本质，重视课程评价，提出了“四基”和“四能”．即：通过高中数学课程的学习使学生能够获得进一步学习以及未来发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，提高从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力．

新课标视域下，学生的思维创新能力、核心素养、综合素质等将是今后培养人才的关键．高中数学新课标要求学生在学习数学和应用数学的过程中，能发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等数学学科核心素养，体现育人价值，使学生通过学科学习逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力．这些无一不要求学生要尽快从初中的学习方式中转变过来，去适应高中数学的学习．因此，高中数学教师需要重视衔接教学，帮助学生顺利完成初高中的过渡，为整个高中阶段数学的学习打下良了的基础．

一、新课标对初高中衔接的要求

初高中过渡问题是新课标实施中的关键问题之一．新课标中明确表明，高中数学教材第一册的主题一是“预备知识”部分．这部分知识以义务教育阶段教学内容，如：因式分解、一元一次不等式、一次函数等为载体，结合集合、常用逻辑用语、相等关系与不等关系、从函数观点看一元二次方程以及一元二次不等式等内容的学习，为学生学习高中数学做好知识与技能、方法与习惯、能力与态度等方面的多元准备，帮助学生顺利有效地完成初高中数学学习的过渡．[1]

众所周知，初中阶段所学的数学知识相对具体，高中阶段的数学知识相对抽象，这种差异是客观存在的，针对这种情况，高中数学教师在教学中，要有循序渐进的意识，从浅入深的方法，让学生逐渐养成借助直观理解概念、进行逻辑推理的思维习惯，以及独立思考、合作交流的学习习惯，引导学生感悟高中阶段数学课程的特征，适应高中阶段的数学学习，促进数学核心素养连续性和阶段性发展．

除此之外，新课标在实施建议中说到：解决初高中过渡问题，不仅要关注知识技能，也要关注学生学习习惯的养成，还要关注初高中学生心理的差异．这就要求数学教师必须钻研新课标，熟练掌握新课标的要求，实施新课标时不断提升自己的理论水平和教学能力，才能科学践行新课标理念，达成落实“四基”，培养“四能”的目标．[2]

二、初高中数学教材的对比举例

初中数学与高中数学在知识构成方面，有少数重复的地方，但更多是内容的递进，加深，拓宽．作为教师需要了解它们之间的联系与区别，站在更高的角度来整体把握高中数学，教好高中数学．下面分模块进行对比．

1、函数模块

初中函数：学习了一次函数、正比例函数、反比例函数、二次函数、锐角三角函数以及它们的简单应用．对于函数的性质只要求知道函数图像位置，y随x怎么变化，开口，顶点等内容．高中函数：在初中函数的基础上学习了指数函数、对数函数、幂函数、正弦函数、余弦函数、正切函数．函数性质的要求大大提高，所有函数都要能够作图，知道它的定义域、值域、单调性、奇偶性、周期性、最大值、最小值、极值以及能够用导数来研究陌生函数的性质．

2、几何模块

初中平面几何：对图形有一个初步认识，学习了点、线、面、体的概念及表示，三角形全等与相似，平行四边形包括矩形、正方形、菱形等图形的判定与性质，轴对称与中心对称，位似等内容．高中立体几何：学习了点、线、面的位置关系及判定方法，空间角，空间距离的计算，还要会用向量的方法来研究空间问题．三视图部分初中只要会判断是哪个图形的三视图就可以了，高中除了基本图形的三视图，还有组合体的三视图，还要会算直观图的表面，体积等问题．高中

解析几何：把直线、圆、椭圆、双曲线、抛物线等内容用代数的方法进行研究称为解析几何．这部分内容要掌握直线与其它几个图形的位置关系，几何性质，在高中这是个难点．

3、概率统计模块

初中概率统计：了解了总体、个体、样本、样本容量、频数、频率、平均数、中位数、众数、方差、极差等概念，学习了条形图、扇形图、折线图、直方图，认识了随机事件，必然事件，会用列举法求概率，频率估计概率．高中概率统计：统计部分有茎叶图，频率分布直方图，回归方程，独立性检验，会用样本数据估计总体．概率部分是建立