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新课标视域下小学英语单元整体作业设计探究

摘要：“双减”背景下，作业如何“减负增效”成为广大中小学教师亟待解决的问题。本文试图在义务教育新课标视域下，从小学英语单元整体设计出发，指出单元整体作业的目标设计要以单元学习目标为根基，内容设计要建构完整的单元作业情境和搭建分课时作业框架，评价设计需要评价主体和评价方式多元化。通过以核心素养为导向的单元整体作业设计来促进单元学习目标的达成。

关键词：新课标，核心素养，单元整体作业，单元学习目标

引 言：本文将分析如何在义务教育新课标视域下设计小学英语单元整体作业。

一、引言

长期以来，小学英语作业的重复化、机械化和碎片化受到很多专家和学者的诟病。课后小学生花了大量的时间完成英语课后作业，但是却收效甚微。《安徽省进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的实施方案》以及2021年召开的全国教育工作会都明确提出要将落实中央的“双减”工作作为一项重大的政治任务。“双减”背景下，作业如何“减负增效”成为广大中小学教师亟待解决的问题。

2022年4月，新版《义务教育英语课程标准》正式颁布，为义务教育阶段英语教学指明了新方向。新课标视域下，小学英语课堂将发生根本变革，小学英语作业设计也因此发生质的改变。“作业是教学的一个重要载体，是学生检验课堂学习效果的一个重要渠道。同时，作业也是评价的一个载体，是教师诊断学生学习效果的一个重要途径”[1]。本文在新课标视域下，以核心素养为导向，从小学英语单元整体设计出发，寻找优化设计小学英语作业的方法和路径，从而达到以作业促进教学的目标。

二、新课标视域下小学英语单元整体作业设计

（一）单元整体作业设计的内涵

2022版《义务教育英语课程标准》指出，“推动实施单元整体教学”[2]。单元整体作业设计是以单元整体教学为基础，强调在单元主题情境下，教师整合教材内容和素材，补充一定的教学资源，以培养和促进学生学科核心素养为目标而设计的作业。教师需要以单元主题为中心，深入挖掘教材文本，寻找单元分话题之间的逻辑关系，通过有效的方式将单元分课时内容进行合理的分配和完善，再通过一系列循序渐进的任务，使学生

完成最终完成对本单元话题和知识的领悟和掌握，突出了教学过程的完整性和教学内容的系统化[3]。

（二）以核心素养为导向设计单元作业

“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力”[4]。英语学科核心素养包括：语言能力、学习能力、文化品格和思维品质四个方面。在布置单元作业之前，教师应以主题为依据，将其作为一个整体进行划分，分析单元课文的内容，整理并总结学生在课堂上所学的内容与单元主题相关的语言知识、文化知识和语言技能以及学习策略，确定指向核心素养、反映学生学习过程的单元作业总体学习目标[5]，即学生可以在巩固语言知识和技能时，有必要获得该学科的核心素养，构建单元作业目标和单元学习目标的有效联系，从而真正实现单元学习目标。

（三）单元整体作业设计的实施与评价

单元整体作业目标设计

以核心素养为导向，基于教材和学情，设计单元学习目标

单元学习目标是单元作业目标的基础，只有明确单元学习目标，单元作业目标的制定才能科学化、合理化。在设置单元学习目标时，首先要以核心素养为导向，在培养学生语言能力和学习能力的同时，也要注重提升学生的文化品格和思维品质。其次，单元学习目标要以单元的话题和内容为依据，通过教材分析和整合，深入解析文本，从而合理制定单元学习目标。单元学习目标也要综合考虑学情，学生的学习水平和已有知识背景也成为制定单元学习目标的主要因素之一。

以单元学习目标为依托，基于课时和作业类型，设计单元作业目标

作业是课堂教学的延续，是学校教育的载体[6]。作业的目标需要与课程标准、学科核心素养和学习目标相一致。单元作业目标要以单元学习目标为基础，根据不同课时具体内容的特点和多元化的作业类型，符合单元学习的层次性和渐进性。以人教版六年级下册Unit4NowandThen为例，本单元分课时作业目标如下：

表1单元分课时作业目标

单元课时划分

作业

类型

作业目标

对应学

习水平

第1课时（PartALet’stalkLet’stry）

第2课时（PartALet’slearnFindthemistakes）第3课时（PartBLet’stalkLet’stry）

第4课时（PartBLet’slearnListen,matchandsay）

第5课时(PartBRead

andwrite）

第6课时（PartCStorytime）

基础性作

业

能够