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新课标下，大单元

教-学-评一体化教学实践的探究

摘要：本文以“新课标”为背景，以大单元为主题进行小学英语教、学、评一体化教学实践的探究。分析了小学英语教学时存在的一些问题，提出了教学实践中落实教、学、评一体化能够有效地解决这些问题。实施教、学、评一体化的教学更有助于提升教师的课程意识，从而扎实地落实新课标中学科育人的根本任务。

关键词：新课标，大单元，教-学-评一体化

一、理论背景

英语课程标准（2022版）提出要“发挥核心素养的统领作用，构建基于分级体系的课程结构，以主题为引领选择和组织课程内容，践行学思结合，用创为本的英语学习活动观，注重“教-学-评”一体化设计。“教”要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动；“学”要体现以学生为主体、以教师为辅助开展语言实践活动；“评”主要用于监控教与学的过程与效果，达到“以评促教、以评促学”的目的。“教-学-评”一体化看似简单、易懂，实则是对英语教师提出了新的要求与挑战。

二、现状分析

文本分析不深入

在日常的教学设计中，我发现部分教师的教学设计缺少对于文本部分的分析。在教材分析中着重分析的是本课时的知识、技能类目标，而忽视了单元主题意义，导致学生无法通过活动产生深度的学习。

目标定位缺乏层次

教学设计中教学目标往往由知识目标、能力目标、情感态度目标三维目标组成。这样的目标往往缺乏层次性，很多目标是同一层级的堆砌而没有更高层次的提升。

评价意识较淡薄

我在听课过程中也注意到，很多教师认为评价就是在黑板上的一些小组竞争类积分评价，或者在课堂中与学生交流时给与“Good!Welldone!”一类的口头

评价。还有部分教师认为不是所有的教学环节都应该有评价。可以看出教师们对于评价意识比较单薄，评价模式比较单一，缺乏多元性、促进性评价，同时对于评价在学习中所产生的作用也不够明确。

三、探究依据

2022版英语课程标准“聚焦核心素养发展、学生学习的真实发生系统思考、实践学习中心”四要素。即：

图1

下面我以PEP英语五年级下册Unit4Whenistheartshow?单元为例，从单元主题、单元教学目标、优化单元学习内容、实施单元教、学、评一体化活动四个方面阐述小学英语教师如何在大单元主题背景下科学、高效地实施“教-学-评”一体化教学设计。

四、多维解读教材，把握单元主题

单元教学的第一步就是要对单元教材内容进行多维度的深度解读，形成基于文本主题引领的解读脉络。PEP英语五年级下册Unit4Whenistheartshow?单元内容指向“人与社会”主题语境中的“社会服务与人际沟通”。根据主题内容，共有四个不同类型的语篇，单元教材分析如下：

表1

语篇

语篇类型

语篇内容

语篇主题

语篇一

对话

ZhangPeng和MrJones在讨论学校五月份特

别的日子。

Speciadaysatschool.

语篇二

对话

ChenJie和

Mike在讨论生日和生日庆祝计划。

Show special

caresonspecialdays.

语篇三

日记

Sarah用日记

记录两只小猫成长的过程。

Recordspecialdaysoflife.

语篇四

故事

Zoom为了歌咏比赛克服诱惑不断练习最后获

得成功的故事。

Makeeffortsforspecialdays.

五、基于单元主题，确定单元教学目标

基于对单元主题以及教学文本内容的深入研读和分析学情后，我对本单元的教学目标进行了整体的规划，单元整体教学目标如下：

通过本单元的学习，学生能够：

能够听、说、认读序数词，能借助图片，如日历理解新单词。并能够正确使用上述单词描述活动、节日和生日的日期。

能够在情境中运用句型Whenisthe...?It’son...Whenisyourbirthday?Mybirthdayison...询问并回答活动、节日和生日的日期。

能够通过板书图示，关键词的帮助，谈论校园里的特别的节日。

能够了解校历上丰富多彩的活动，能够积极参与文娱活动，丰富课余生

活。

能够了解父母等长辈的生日，借助不同家人生日的契机为家人做些力所

能及的事情。

能够按照意群朗读短文、理解短文内容。

能够养成留心观察生活的习惯，用日记等形式有逻辑的记录生活。

单元教学目标是单元育人价值的具体化。单元教学目标围绕着单元大观念的建构展开，课时目标与单元目标之间具有关联性，使教学主线更加清晰，促进学生对整体意义的理解，从而促进语言运用能力的发展。因此，单元目标要把长远的育人目标细化到具体课时的学习中，聚焦学生学完单元主题后所形成和表现出的学科核心素养，同时还要使目标可操作、可检测。教师应思考如何根据教材和学情，