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新课标下，我的作文教学观

摘要作文是学生综合能力的全面体现，其写作能力的高低对以后继续学习深造甚至社会活动交往等都会起到举足轻重的作用。所以，作为初中语文教师在作文教学上应着重引导学生关注生活，关注现实生活中的人和事，走进实际生活。这样，学生易于动笔，易于表达，激发学生热爱生活，体验生活，真实表达现实生活中自我的热情；表达自己对自然、社会、人生等独特感受和对生活真切体验，提高写作能力和水平。

关键词新课标初中作文教学观

引言 作文，贵在以事感人，以情动人，写出真情实感来，写出真实的自我来。《语文课程标准》对作文教学强调要学生“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。叶圣陶先生曾说过:“在作文教学中首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假”。他的这段话绝不是要求老师对学生作文中写的事一件件去调查，看是否真实，而是强调教师要引导学生在作文中真实地表现生活，表达思想感情。

因此，我们教师不光要从写作理论上指导学生，还要以自己的写作实践经验影响学生的作文文风，引导学生观察生活，体验生活，关注身边的点点滴滴，丰富写作素材，逐渐走上一条正确写作的新路子。

一、解除“紧箍咒”，放松头脑观

《语文课程新标准》指出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，“提倡学生自主拟题，少写命题作文”。所以，要激发学生的作文热情，就得给学生一个愉快的、自信的写作氛围和空间，应该告诉学生，世上无难事，只怕有心人，写作文也是这样。引导学生还原生活本质，在写作中回归生活，体味生活之源。引导学生写作无非就是学会表达自己的真情实感，写作就是说话，就是为了生活上的某种需要，把自己想说的话说出来而已。那种没话而勉强说话，或者把别人的话当作自己的话，都是与写作的本意相反的。只有解除学生思想束缚，去掉头脑“紧箍咒”，学生才敢去创造，才有话可说，有东西可写，才能写得有血有肉，真实感人。

在实施新课标之前，在布置学生写作时，我都先讲一番作文教学理论和作文写作技巧，然后再念上几篇范文。虽然对学生有一点收获，但还是留下了不少的遗憾。这在很大程度上扼杀了学生的写作自由，禁锢了学生的头脑，遏制了学生

个性的张扬，违背了“以人为本”的教学思想。一次，在学习《背影》一文时，讲了“父亲”动作、外貌的描写后，我布置了一个刻画人物的片段练习，结果，全班近一半学生都写了“头戴小帽，身穿马褂，蹒跚地走到 边”。可见，

在学生写作之前指导，很大程度上扼杀了学生个性和思维的发展。新课标在作文教学中，重要的是教师引导学生在写作过程中去感悟、领会写作的技巧。也就是教师在布置作文时，不必要再去大讲特讲作文写作的方法和内容，而是要把写作空间留给学生，鼓励学生放开去写，看到什么就写什么，想到什么就写什么，真实地写出内心深处的思想、情感、志趣和憧憬，真正体现学生的“情感态度和价值观”。此时，教师就要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由的表达和有创意的表达。即使指导，也应该从学生的写作思路、多向思维等方面入手，拓展学生们的写作空间。

二、“授之以渔”观

引导学生在现实生活中培养写作情感。生活中的景、物、人、事、点滴情感和感悟等，都可以写到作文中来。离开了生活，作文就成了无源之水、无本之木，就没有灵魂了。因此，在作文教学中就应指导学生做生活的有心人，培养学生生活观察能力。有些同学经历的事情也不少，像家里家外，课上课下，日复一日，年复一年等。可到了写作文的时候，浑浑噩噩的，一片矇眬，不知所然，却不知从何写起。这时，我们教师就要及时引导学生留心观察身边的人、事、物等，去用心体会了。比如让学生写自己喜欢的小动物，这就要求学生去亲自观察自己喜欢的小动物了，要了解它的外形，生活习性、喜好等相关特点，这样学生才有内容可写，写出来的东西才真实可信，言之有物、内容丰富。再比如，让学生走向生活来写作，就必然会或多或少的与生活中的人进行交往。这时，教师应教会学生在不同的场合说不同的话语，和不同的人打交道就说不同的话等。这样，既使学生更好的适应社会交往，又通过实际交往更加深了对语体和文体的理解。可见，“授之以渔”，引导学生走进生活、走进社会才是写作永不枯竭的源泉。

自主选题，步入真话世界

引导学生选择喜欢而又切合学生实际的文题。从心理学上讲，每个人都有表达情感、向别人倾诉的愿望。无论感知体验，还是写作动机，都与情感有着密切的关联，凡能满足学生需要或符合学生愿望、观点的客观事物，学生就能产生愉

快、喜爱等肯定的情绪和情感，就会对其写作产生积极的促进作用。作文题目选得好，可以触发学生的灵感，诱发学生打开记忆的仓库，把自己看的，听的、说的、玩的、想的等等都吐了出来。有了这种写作愿望，才能思绪万千