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新课标视阈下初中语文口语交际教学探究

摘要：《义务教育语文课程标准(最新版)》在总目标与四个阶段目标中都分别提出了培养学生口语交际能力的教学目标。本文将从口语交际的概念、特点、口语交际的教学现状及成因分析、口语交际的教学策略等方面进行论述探究。

关键词：概念特点，现状，策略

引 言:随着人与人之间交往的日益频繁，提高公民口语交际能力已势在必行。我国教育部制定的新的教学大纲，提出口语交际这一全新的概念。口语交际取代了老版本课程标准中的听话、说话训练，这一改变掀起了人们对口语交际教学的思考与研究。

一、口语交际概念

新课标中明确提出了口语交际的概念:“口语交际是听、说双方以口头语言为基本载体的的互动过程。”简而言之，口语交际就是在特定的社交语境中，借助有声语言和姿态语言接收、传递信息的动态实践活动。在这个动态的过程中，社交参与者频繁转换角色，即是听话者又是说话者，不仅要运用口语传递信息、表明态度与立场，同时也有体态语言随之调整，以及时的作出反馈来保证交际过程的顺畅无阻。基于此，初中口语交际教学则是以培养学生良好的语言表达习惯，全面提高口语交际能力为目标，对其进行口语交际的理论指导与恰当的模拟练习的教学活动。口语交际教学更倾向于口语交际技巧和方法的指导，多采用课堂集中训练的形式。

二、口语交际的特点

《新课标》由听话训练、说话训练到口语交际的概念转变，引导笔者关注了二者的不同之处。听话是凭借语音信息理解说话者所表述的观点。说话则是为了使对方了解自己表达的观点与见解而运用的语言、体态等手段。以听话训练、说话训练为内容的“听说教学”则是以提高学生听说能力为目标的有计划地教学活动。也就是说，这是两个模块的的训练，听说训练是相对独立的。

口语交际教学与听说教学相比，具有明显的互动性与及时性。

互动性

口语交际教学与听说训练最大的区别就是其具有互动性。口语交际是人与

人之间表达情感传递信息的双方及多方互动沟通的过程。听说训练是将听话、说话分开来进行的单独的训练过程。主要教导学生该如何听对方说话，又该如何高质量的表达观点。整个听说训练过程，教师单方向的输出信息，学生被动的接受信息，是老师讲，学生听，或是教师指定学生表演而其他人观看，学生只是充当表演者或者是观众。因此他们并不能够积极地参与到活动中去。没有学习主体的积极加入，听说训练课程则失去了语文教学实践性的意义，当然也不易能取得很

人之间表达情感传递信息的双方及多方互动沟通的过程。听说训练是将听话、说

话分开来进行的单独的训练过程。主要教导学生该如何听对方说话，又该如何高

质量的表达观点。整个听说训练过程，教师单方向的输出信息，学生被动的接受

信息，是老师讲，学生听，或是教师指定学生表演而其他人观看，学生只是充当

表演者或者是观众。因此他们并不能够积极地参与到活动中去。没有学习主体的

积极加入，听说训练课程则失去了语文教学实践性的意义，当然也不易能取得很

好的训练效果。

及时性

与人交往最根本的途径莫过于听与说，但也不能忽视体态语言、自身的反应

能力、思维能力的影响。口语交际教学是基于听说训练基础之上的更高等级的系统的社交指导。口语交际兼顾了学生的听话说话训练，同时也锻炼了学生的思维

能力、思维能力的影响。口语交际教学是基于听说训练基础之上的更高等级的系

统的社交指导。口语交际兼顾了学生的听话说话训练，同时也锻炼了学生的思维

能力与反应能力，这就是口语交际教学的第二个特点——及时性。在交际过程中，

交际双方不断地根据对方及时反馈的信息，调整并采取自身的交际策略，使彼此之间的交际活动能朝着各自的预期发展。而听话、说话训练则是忽略了学生的及

交际双方不断地根据对方及时反馈的信息，调整并采取自身的交际策略，使彼此

之间的交际活动能朝着各自的预期发展。而听话、说话训练则是忽略了学生的及

时反应能力的训练，因而学生并不能很好的参与到社会交往中去。

三、口语交际教学的现状及成因分析

新课标中，口语交际教学是与“识字写字教学、阅读教学、写作教学”并行

的四大教学任务之一。然而在具体的语文教学过程中口语交际的地位与其他三者相比却有着天壤之别，存在着极其严重的重读写而轻口语交际的现象。下文

的四大教学任务之一。然而在具体的语文教学过程中口语交际的地位与其他三者

相比却有着天壤之别，存在着极其严重的重读写而轻口语交际的现象。下文

将分析初中口语交际教学的现状及其原因。

缺乏适用于初中生的教辅材料

市场上有关阅读与写作的各种教辅资料不胜枚举，且其专业化，精细化程度

已达到很高的水准。虽说市面上有少许口语交际的著作，也有一线教师的经验总

已达到很高的水准。虽说市面上有少许口语交际的著作，也有一线教师的经验总

结，但直至目前，我国仍没有一本专门适用于初中生的口语交际教材。

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