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《小草小草我爱你》教学有感

备课时翻到二年级下册《小草小草我爱你》这一课，看着教材里嫩绿的草叶插图，忽然想起去年春天带孩子们在校园角落找春天的场景——当时有个孩子蹲在地上半天不起来，最后捧着片沾着泥土的三叶草跑过来，说“老师你看，小草在跟我打招呼呢”。那瞬间的惊喜，成了我设计这堂课的初心：比起教会他们画小草的技法，更想守护这份对自然的柔软感知。

上课铃响后，我没急着拿画笔，而是抱了个竹筐走进教室。“今天老师带了神秘嘉宾，谁能通过触摸猜猜是什么？”孩子们立刻坐直了身子，小手举得像雨后的春笋。第一个上来的小男孩闭着眼睛伸进筐里，指尖刚碰到东西就笑出声：“是软乎乎的！有点扎手又不疼。”等他把那丛狗尾巴草举起来，教室里顿时炸开了锅——“我在操场见过！”“它会跟着风摇脑袋！”我趁机拿出提前准备的不同小草标本：有叶片圆圆的酢浆草，有茎秆细细的看麦娘，还有边缘带锯齿的苦苣菜，让孩子们分组观察、摸一摸叶片的纹路，闻一闻青草的味道。这其实是运用了建构主义学习理论，让学生通过直接感知、亲身体验获取知识，比起单纯看图片，亲手触摸过的纹理，会更清晰地印在他们心里。

开始创作时，有个小女孩皱着眉坐在座位上，手里的画笔半天没落下。我走过去蹲下来，发现她面前的画纸上，只轻轻勾了几根细细的线。“你是在担心画不好吗？”她小声点点头：“我想画小草从石头缝里长出来的样子，可是不知道怎么画石头。”我没有直接教她画石头的形状，而是从讲台抽屉里拿出一块带纹路的鹅卵石，让她摸一摸石头表面的凹凸，又指了指窗外墙角的小草：“你看，石头虽然硬，可是小草的根能慢慢绕开它，叶子还能从石头缝里探出头来，是不是很厉害？你可以先画小草的叶子，再把石头的样子‘藏’在叶子旁边呀。”她眼睛亮了起来，拿起画笔先画了几片向上翘的小叶子，再在叶子周围轻轻勾勒出石头的轮廓，最后还在石头缝里加了几颗小小的露珠。后来她把画拿给我看时，特意指着露珠说：“老师你看，这是小草的眼泪，因为它从石头里长出来太辛苦了，可是它还是很开心。”那一刻我忽然明白，孩子的画笔里，藏着比技法更珍贵的东西——是他们对世界的温柔想象。

课堂快结束时，我让孩子们把画好的小草贴在教室后面的“春天花园”展板上，原本空荡荡的展板，一下子变成了一片生机勃勃的“草地”。有个小男孩拉着我的手，指着自己画的歪歪扭扭的小草说：“老师，我画的是风吹过的小草，它在跳舞呢！”另一个孩子凑过来说：“我的小草旁边有小蚂蚁，它们在和小草做游戏。”孩子们七嘴八舌地分享着自己画里的故事，我站在旁边听着，忽然觉得这堂课最成功的不是他们学会了画小草，而是他们愿意把自己的小心思藏进画里，愿意用画笔去表达对小草的喜欢。

想起教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的本质是心灵唤醒心灵。”教二年级孩子画画，最忌讳的就是用“像不像”来评判他们的作品。这些孩子的世界里，小草可以是红色的，露珠可以是方形的，石头可以会说话——而我的任务，就是守护这份天马行空的想象力，用他们能理解的方式，引导他们去观察、去感受、去表达。下课后，有个孩子跑过来塞给我一张小纸条，上面画着一棵小小的草，旁边写着“老师，小草说谢谢你”。我把纸条夹在教材里，看着那片稚嫩的小草，忽然觉得，作为美术老师，能参与孩子们的成长，能和他们一起用画笔记录对世界的热爱，这本身就是一件无比幸福的事。

下次再上这堂课时，我想带孩子们去校园里真正种一棵小草，让他们亲手松土、浇水，看着小草慢慢长大。或许那样，他们笔下的小草，会多一份更真实的生命力，多一份更深厚的热爱。毕竟，对自然的爱，从来都不是教出来的，而是在一次次触摸、观察、陪伴中，慢慢长在心里的。