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《会动的人》教学有感

备课时翻到赣美版六年级上册第14课《会动的人》，指尖抚过课本上那些带着动态感的人物插画，忽然想起去年带五年级学生画“奔跑的小动物”时，有孩子皱着眉说“我画的兔子好像被冻住了”。那时便意识到，对高年级学生而言，“动态”不只是画个抬起的胳膊、迈开的腿，更要捕捉动作里藏着的“劲儿”——这成了我设计这堂课的起点。

上课铃响后，我没急着讲技法，而是让孩子们先站起来“玩”：模仿课间跳绳的同学甩绳的动作，学运动会上短跑选手冲线时的姿态，甚至试着还原妈妈炒菜时颠勺的弧度。小宇模仿投篮时胳膊伸得笔直，手腕却忘了往下压，旁边的小诺立刻小声提醒：“不对不对，我爸投篮最后会‘抖’一下！”两个孩子一来一回调整动作的样子，让教室里的气氛瞬间活了。我趁机拿出提前准备的“动态小人卡片”——其实就是用硬卡纸剪的简易人物轮廓，关节处用回形针固定，能随意扭动出不同姿势。“你们看，当胳膊从‘举着’变成‘挥下’时，肩膀这条线会怎么变？”我一边转动卡片，一边引导他们观察线条的倾斜角度，孩子们的眼睛一下子亮了，有几个还掏出铅笔在草稿本上快速勾着。

这里其实藏着我对“直观性教学原则”的一点小运用。之前试过直接讲“动态线”“重心”这些术语，孩子们听得云里雾里，后来发现，对六年级学生来说，“亲手动一动”比“耳朵听一听”更管用。就像小航，平时画画总爱把人物画得僵僵的，那天他拿着卡片摆弄了半天，突然举手说：“老师，我发现跑步的时候，头会往前倾一点，不然好像要摔倒！”他说的其实就是“重心与动态的关系”，可从孩子嘴里说出来，比课本上的定义生动多了。

接下来让孩子们动手创作时，我没规定具体场景，只说“画一个你觉得最有劲儿的动作”。教室里安静下来，只听见铅笔划过画纸的沙沙声。我绕着座位走动，偶尔停下来和孩子聊两句。走到小琪旁边时，看见她画的是奶奶织毛衣的样子，针和线却画得直直的，没有一点动感。“你奶奶织毛衣时，手是怎么动的呀？”我轻声问。小琪想了想，抬起手模仿着绕线的动作：“会这样转一下，然后再拉过来。”“那你试试把线画成弯弯的，像你手转的弧度一样，会不会更像在动呀？”她点点头，拿起橡皮修改起来，没过一会儿，画纸上的线真的“活”了起来，连带着奶奶的胳膊也好像跟着动了。

下课前展示作品时，孩子们的创意让我惊喜：有画消防员爬梯子的，梯子的斜线和消防员倾斜的身体连在一起，透着紧张感；有画同学跳长绳的，绳子画成了一圈圈的弧线，仿佛能听见绳子甩动的声音；还有画爸爸修自行车的，扳手的角度、膝盖的弯曲，都透着一股用力的感觉。小宇举着自己的画跑过来，上面是投篮的动作，手腕果然往下压了一点，他得意地说：“老师，你看，我的篮球好像马上要进筐了！”

看着孩子们亮晶晶的眼睛，我忽然觉得，美术课不只是教孩子画画的技巧，更像是帮他们打开一扇“看见细节”的窗户。就像这堂《会动的人》，没有复杂的理论，只是让他们从自己熟悉的生活里找灵感，从亲手摆弄的卡片里悟规律，反而让“动态”这个抽象的概念，变成了能摸得着、看得见的生活场景。课后我翻着他们的作品，想起之前看到过的“建构主义学习理论”——孩子们不是被动接受知识的容器，而是自己建构知识的主人。当他们从自己的生活经验出发，去观察、去体验、去修改时，学到的就不只是“怎么画会动的人”，更是“怎么用眼睛发现生活里的美”。

现在再想起备课时的那份忐忑，忽然觉得很庆幸。庆幸自己没有执着于“教完知识点”，而是选择跟着孩子们的节奏走，让他们在动一动、画一画、聊一聊中，慢慢找到属于自己的“动态感”。也许这就是教学最有意思的地方：你以为是你在教孩子，其实孩子也在陪着你，重新发现教育里那些温暖又鲜活的细节。