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湘美版四年级下册“色彩取样”教学有感

第一次带着四年级学生走进“色彩取样”的课堂时，我手里攥着的不仅是教案，还有一沓从校园里收集来的“宝贝”——落在香樟树下的半片黄叶、爬满围墙的绿藤剪下来的小段、食堂外墙剥落的一点砖红色漆皮。原本以为要花上十分钟才能让孩子们明白“取样”是什么，可当我把这些带着露水和阳光味道的实物摆在讲台上，小航突然举手：“老师，这是不是就像我们去公园捡树叶做标本，只拿一小块就能知道整片叶子的颜色呀？”

这句话像颗小石子投进水里，课堂瞬间热闹起来。我顺着他的话头，拿出提前准备的透明塑料卡片，告诉大家今天要当“色彩侦探”，用卡片上的小方格去“捕捉”生活里的颜色。刚开始分组活动时，总有孩子急着用颜料把方格涂满，却忘了观察实物的色彩变化——比如有个小组画教学楼外墙的灰色，清一色用了纯灰，没人注意到墙根处因为常年潮湿，灰色里藏着淡淡的蓝。我没有直接指出问题，而是蹲在他们身边，指着墙上的阴影说：“你们看，阳光照在墙上的时候，这里的灰色是不是和屋檐下的不一样？就像你们穿的校服，洗过很多次的地方会比新的地方浅一点。”没想到这话让组长小诺眼睛一亮，她立刻拉着组员去不同位置观察，回来时方格纸上的灰色多了好几种层次。

这让我想起建构主义理论里“学习是主动建构意义”的说法。以往教色彩，我总习惯先讲“同类色”“邻近色”的概念，再让学生照着画，可孩子们记不住也用不好。这次换了“色彩侦探”的玩法，他们在校园里跑着找颜色，在观察中自己发现“原来树叶的绿不是一种”，反而把抽象的色彩知识变成了能摸到、能看到的体验。有个平时不爱说话的孩子，拿着卡片在花坛边蹲了好久，最后举着画满紫色的方格纸过来：“老师，我发现喇叭花的紫，花心旁边深一点，花瓣尖上浅一点，就像妈妈的眼影。”那一刻我突然明白，好的美术课不是教会孩子画什么，而是帮他们打开看见美的眼睛。

不过课堂里也有小插曲。有组学生为了“取样”争执起来，一个说要画操场的红色跑道，一个坚持要画教室窗台上的多肉。我没立刻调解，而是让他们分别说说想取样的理由——想画跑道的孩子说“跑道的红特别亮，太阳照在上面像发光”，想画多肉的孩子说“多肉的绿带点白，摸起来软软的，颜色也软软的”。听着他们认真的描述，其他组员主动提议：“我们可以把两个都画下来，再比比哪个颜色更有意思。”这件事让我意识到，四年级的孩子已经有了自己的审美判断，教师要做的不是替他们做决定，而是引导他们学会倾听和合作，在不同的想法里找到共同创作的乐趣。

下课的时候，孩子们举着自己的“色彩取样卡”围过来，有的上面画满了校园里的颜色，有的甚至画了同学衣服上的条纹、老师水杯的蓝色。看着这些充满童真的作品，我突然觉得，“色彩取样”不仅是一堂美术课，更是一次让孩子与生活对话的过程。他们在取样中观察、思考、表达，把对世界的好奇变成了笔下的色彩。而我作为老师，也在这个过程中不断学习——学习放下预设的教案，倾听孩子的声音；学习用他们的视角看世界，发现教学里那些意想不到的美好。

往后再教这节课，我想我会多准备一些不同材质的“取样工具”，比如透明胶带（可以粘下树叶的纹理和颜色）、白色的小瓷盘（可以对比不同光线下的色彩变化），或许还可以让孩子们把取样卡带回家，去记录家里的色彩，下次课再分享“家里的颜色故事”。毕竟，美术教育不是给孩子灌输知识的容器，而是点燃他们审美热情的火种。只要我们给孩子足够的空间和信任，他们总能用最纯粹的方式，让我们看到艺术最本真的样子。