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湘美版二年级下册《蹦蹦跳跳》教学有感

走进二年级美术课堂，准备教授湘美版下册《蹦蹦跳跳》一课时，我心里满是期待，又藏着几分忐忑。期待的是能和孩子们一起探索充满活力的蹦跳世界，忐忑的是怎样才能让这群注意力容易分散的小家伙们，真正投入到美术创作中，感受艺术与生活的联结。

上课铃响后，我没有直接拿出画笔和画纸，而是先播放了一段精心剪辑的视频。视频里，小兔子在草地上蹦蹦跳跳地啃着胡萝卜，小松鼠抱着松果在树枝间灵活跳跃，还有小朋友们在操场上跳绳、蹦格子的欢乐场景。孩子们的眼睛一下子就亮了，有的小声模仿着小动物的叫声，有的甚至忍不住跟着视频里的画面轻轻晃动身体。我趁机问道：“大家刚刚在视频里看到了哪些蹦蹦跳跳的身影呀？它们蹦跳的时候，身体会有什么样的变化呢？”

孩子们纷纷举手，叽叽喳喳地分享起来。“老师，小兔子蹦的时候，耳朵会晃！”“小松鼠跳起来，尾巴像一把大伞一样张开！”“我跳绳的时候，腿会弯起来，胳膊还会甩动！”看着孩子们踊跃发言的样子，我知道他们已经对“蹦蹦跳跳”有了直观的感受。这时候，我引入了建构主义学习理论，让孩子们通过观察生活中的真实场景，主动构建对“蹦跳”这一动态形象的认知，而不是被动地接受我灌输的知识。

接下来进入创作环节，我没有直接告诉孩子们该画什么、怎么画，而是给他们分发了一些不同材质的纸张和各种各样的画笔，有油画棒、水彩笔，还有彩色铅笔。我对他们说：“现在，就请大家把自己刚才看到的、想到的蹦蹦跳跳的画面画下来，你们可以用自己喜欢的颜色和方式来画，哪怕画得和别人不一样也没关系。”

没过多久，就有一个小男孩举手了，他皱着眉头说：“老师，我想画小青蛙在荷叶上跳，可是我画不好荷叶的形状。”我没有直接帮他画，而是蹲下来，拿着一张绿色的彩纸对他说：“你看，我们可以把这张彩纸剪下来，贴在画纸上当荷叶呀，这样是不是就简单多了？”小男孩眼睛一亮，高兴地说：“对呀！我怎么没想到呢！”接着，他又发挥自己的想象，用黄色的彩纸剪了小圆圈当荷花，贴在荷叶旁边。

在这个过程中，我运用了多元智能理论，尊重每个孩子不同的学习方式和创作能力。有的孩子擅长用画笔勾勒线条，有的孩子喜欢用剪贴的方式创作，还有的孩子会在画纸上添加一些有趣的故事情节。我不会用统一的标准去评判他们的作品，而是会认真倾听他们对自己作品的解读，发现每个作品中的闪光点。

有一个小女孩画了一只蹦蹦跳跳的小蝴蝶，她用蓝色和粉色的水彩笔在蝴蝶翅膀上涂了很多不规则的色块，还在旁边画了许多弯曲的线条。我问她：“这些弯曲的线条是什么呀？”她笑着说：“老师，这是小蝴蝶飞的时候，风的样子呀，风跟着小蝴蝶一起蹦蹦跳跳呢！”听到这样充满童趣的回答，我心里暖暖的。孩子们的想象力总是那么丰富，他们用自己独特的视角去观察世界、表达情感，这正是美术教育最珍贵的地方。

下课的时候，孩子们都争先恐后地把自己的作品拿给我看，一张张画纸上，有蹦跳的小动物、有欢乐的小朋友，还有各种各样充满创意的画面。看着孩子们脸上洋溢的笑容，我深刻地感受到，美术教学不仅仅是教孩子们画画技巧，更重要的是培养他们的审美能力、想象力和创造力，让他们在艺术的世界里感受快乐、释放天性。

在今后的教学中，我会继续秉持这样的教学理念，多站在孩子们的角度思考问题，用更生动、更有趣的教学方式，引导他们发现生活中的美，用画笔描绘出属于自己的精彩世界。我相信，只要给予孩子们足够的尊重和鼓励，每个孩子都能在美术学习中绽放出独特的光芒。