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湘美版三年级下册《美化教室一角》教学有感

春日的阳光透过教室玻璃窗，落在孩子们摊开的画纸上，也照亮了我心里关于美术教学的又一段温暖记忆。上周执教湘美版三年级下册《美化教室一角》这一课，原本预设的教学流程，在孩子们天马行空的想象与动手实践中，生出了许多意外的惊喜，也让我对“以生为本”的美术教学有了更真切的思考。

上课前，我没有直接拿出范画，而是带着孩子们绕着教室走了一圈。路过靠窗的绿植角时，有个扎羊角辫的小姑娘突然指着一盆蔫了的绿萝说：“老师，它的叶子黄了，要是能给它换个好看的花盆就好啦！”这句话像一颗小石子，在教室里激起了涟漪。我顺势蹲下来，问大家：“咱们教室里还有哪些地方，要是添点东西就会更漂亮呀？”有的孩子说图书角的书摆得有点乱，想画点小标签贴上去；有的孩子注意到黑板报旁边的空白墙，说可以画满春天的小花；还有孩子提到讲台旁边的杂物柜，想给它设计个卡通围布。这个小环节其实是运用了建构主义学习理论，让孩子们从熟悉的生活场景出发，主动发现问题、提出需求，而不是被动接受“要画什么”的指令。看着他们叽叽喳喳讨论的样子，我忽然觉得，美术课的起点，从来都不是课本上的知识点，而是孩子们对生活的真实感知。

进入创作环节，我没有规定统一的材料和形式，只是把彩纸、黏土、废旧纸盒、颜料等工具都摆到了桌上。有个平时不太爱说话的小男孩，盯着一堆纸盒看了好久，然后悄悄问我：“老师，我能用这些盒子做个小书架吗？图书角的书太挤了。”我赶紧点头，还帮他找了把安全剪刀。他立刻埋头忙活起来，把纸盒拆开、折成大小不一的格子，再用彩笔涂上蓝色，最后还在侧面画了个小太阳。当他把做好的小书架搬到图书角时，周围的同学都围了过来，有人说“我帮你贴点贴纸吧”，有人说“我画个小书标贴上去”。那一刻，我突然明白，美术教学里的“专业性”，从来不是教会孩子画得有多像、做得有多精致，而是引导他们用艺术的方式解决生活中的小问题，感受创作带来的价值感。

不过课堂上也出现了小插曲。有个小女孩因为黏土总是捏不好想要的花盆形状，急得快哭了。我没有直接帮她捏，而是蹲下来跟她说：“你看，咱们教室的花盆有圆的、方的，还有扁扁的，你的黏土捏不出圆的，不如试试捏个扁扁的花盆呀？”她愣了一下，然后试着把黏土压平，捏成了一个椭圆形的小盘子，再在边缘捏出一圈小波浪，最后还在上面粘了几颗彩色黏土当小花。“老师你看！”她举着花盆笑了起来，眼里的泪光还没干，却满是成就感。这件事让我想起陶行知先生的“生活教育理论”，教育不是灌输，而是启发。在美术课上，我们更应该关注孩子的情绪和需求，帮他们找到适合自己的创作方式，而不是用统一的标准去要求他们。

下课的时候，孩子们把自己的作品都摆到了教室的各个角落：黏土做的小花盆放在了绿植角，彩纸画的小书标贴在了图书角的书上，废旧纸盒做的小书架塞满了绘本，还有孩子画了一幅大大的“春天的教室”贴在了空白墙上。看着焕然一新的教室，孩子们围着我叽叽喳喳地说：“老师，咱们教室现在太漂亮啦！”“我以后还要做更多好看的东西装饰教室！”那一刻，我心里暖暖的。其实这堂美术课，孩子们不仅学会了“美化教室”的技能，更重要的是，他们感受到了艺术与生活的紧密联系，体会到了创作的快乐和成就感。

这堂课后，我常常会想起那些孩子专注的眼神、动手时的认真，还有解决问题后的笑容。我越来越觉得，小学美术课不该是枯燥的技能训练，而应该是充满生活气息、充满温度的“成长课”。我们要做的，就是给孩子足够的空间和信任，让他们用自己的眼睛观察生活，用自己的双手创造美好，让美术真正成为他们表达自我、热爱生活的方式。未来的教学路上，我还要带着这份感悟，继续和孩子们一起，在艺术的小世界里发现更多温暖的瞬间。