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浙人美版四年级下册《夜色》教学有感

春日的美术课堂上，当我把装着深蓝色卡纸、银色丙烯笔和荧光颜料的材料盒分到孩子们手中时，后排的小宇突然举起手：“老师，夜晚都是黑糊糊的，怎么画才能好看呀？”这个问题像一颗小石子，在课堂里漾开了圈圈涟漪，也让我想起备课时反复琢磨的核心——如何让四年级学生跳出“夜色=黑色”的固有认知，用画笔捕捉夜晚独有的温柔与灵动。

开课初，我没有直接讲解绘画技巧，而是播放了一段自己剪辑的视频：傍晚时分，路灯次第亮起时在地面投下的暖黄光斑，深夜窗户里透出的点点灯光，还有月光洒在草丛上泛出的淡淡银辉。视频刚放完，孩子们就炸开了锅：“原来晚上有这么多颜色！”“我家楼下的路灯照在树上，影子是紫色的！”这时，我顺势引出“色彩明度变化”的概念，没有用专业术语解释，而是拿了三张蓝色卡纸——浅蓝、深蓝、藏青，让孩子们摸一摸、比一比，说说哪张像傍晚的天，哪张像深夜的天。看着他们把卡纸按颜色深浅排成长长的一列，我知道，抽象的色彩知识已经悄悄钻进了他们的心里，这比单纯的讲解更有效，正如建构主义理论所说，学习是学习者主动建构意义的过程，而真实的情境和可触摸的材料，就是搭建认知桥梁的最好基石。

接下来的创作环节，我没有规定统一的画法，只是在黑板上贴了几张不同风格的夜色作品：有用渐变水彩表现晚霞的，有用白色油画棒勾勒月光的，还有用剪贴方式做出路灯剪影的。小宇一开始还是皱着眉，拿着画笔迟迟不下手。我走到他身边，没直接给他建议，而是轻声问：“你最近一次看到好看的夜晚，是在哪里呀？”他眼睛一亮：“上周我和妈妈在公园散步，看到湖里有月亮的倒影，还有萤火虫！”“那你想想，月亮的倒影在水里会是什么样子？是直直的一条，还是会跟着水波轻轻晃？”我一边说，一边拿过一张蓝色卡纸，用指尖蘸了点白色颜料，在纸上轻轻点了几下，又慢慢晕开。小宇看着我手里的“月光”，也拿起画笔尝试起来，后来他不仅画了晃动的月影，还用水彩笔在画面边缘画了一圈淡淡的绿色，说那是公园草丛的颜色。其实在美术教学里，“引导”远比“教授”更重要，就像人本主义教育理论强调的，要尊重学生的个体体验，每个孩子心中都有属于自己的“夜色”，教师要做的不是把自己的想法灌输给他们，而是帮他们把藏在心里的画面，用自己喜欢的方式表达出来。

下课铃响的时候，孩子们纷纷举着自己的作品围过来，有的画的是家里阳台看到的夜景，窗户里亮着灯，窗外有星星；有的画的是放学路上的夜晚，路灯下有小伙伴的影子；还有的用荧光颜料画了星空，在阳光下看着平平无奇，拿到暗处却能发出淡淡的光，引得大家惊呼连连。我把这些作品一张一张贴在教室后面的展示墙上，组成了一幅大大的“班级夜色图”。看着孩子们兴奋地讨论着彼此的画，我突然觉得，美术课的意义从来不止于教会孩子画一幅画，更在于让他们学会用眼睛发现美，用心灵感受美，用画笔记录下生活中那些容易被忽略的温柔瞬间。就像这次的《夜色》，孩子们画的不仅仅是夜晚的景色，更是他们心中对世界的好奇与热爱，而这份热爱，才是美术教育最珍贵的成果。

课后整理教案时，我在扉页上写下了这样一句话：“好的美术课，应该像夜色一样温柔，给孩子足够的空间去想象、去尝试，让他们在色彩与线条的世界里，自由生长。”未来的教学路上，我还会遇到更多像“夜色”这样的课题，也会遇到更多有奇思妙想的孩子，而我要做的，就是始终保持一份耐心与细心，做他们艺术之路上的同行者，陪着他们一起，用画笔描绘出更多属于自己的精彩画面。