浙人美版四年级上册《眼镜的设计》教学有感.docxVIP

PAGE1

浙人美版四年级上册《眼镜的设计》教学有感

走进四年级的美术课堂，当我抱着一摞彩色卡纸和画笔走进教室时，孩子们眼中闪烁的好奇光芒，瞬间让我想起备课时反复琢磨的问题：如何让“眼镜的设计”这堂看似普通的课，既符合四年级学生的认知特点，又能真正激发他们的创造力？这堂课后，那些鲜活的瞬间和教学中的思考，像一颗颗饱满的果实，值得细细品味。

上课伊始，我没有直接拿出眼镜的范例，而是先和孩子们聊起了生活：“大家平时看到的眼镜都有什么样子呀？爷爷奶奶戴的和爸爸妈妈戴的，有没有不一样？”话音刚落，教室里立刻热闹起来。一个扎着马尾辫的小姑娘举手说：“我爷爷的眼镜框是黑色的，方方的，看起来特别严肃！”旁边的小男孩马上补充：“我妈妈有一副圆圆的眼镜，镜腿上还有小花，特别好看！”看着孩子们你一言我一语地分享，我知道这一步走对了——根据建构主义学习理论，学习不是简单的知识传递，而是学习者基于已有经验主动建构意义的过程。从生活经验入手，就是让孩子们在熟悉的场景中打开思路，为后续的设计打下基础。

接着，我拿出提前准备好的“神秘盒子”，里面装着不同材质、不同款式的眼镜模型：有塑料框架的、金属框架的，还有用硬纸板自制的夸张造型眼镜。我请孩子们轮流摸一摸、看一看，不用急着画，先感受不同眼镜的质感和结构。这时候，一个平时不爱发言的小男孩突然问：“老师，眼镜只能是两个镜片吗？能不能做成一个大镜片的？”我立刻抓住这个问题，笑着说：“当然可以！美术没有标准答案，你想设计成什么样，都有自己的道理。”其实，这个“神秘盒子”是我特意准备的小技巧——比起直接展示图片，实物触摸能让孩子们更直观地理解“结构”这个抽象概念，同时宽松的提问氛围，也能鼓励他们打破思维定式。

到了创作环节，我没有规定“必须画实用的眼镜”，而是提议“可以设计送给家人的眼镜，也可以设计有特殊功能的眼镜，比如能看到星星的眼镜、能变大变小的眼镜”。孩子们的热情一下子被点燃了。有个孩子画了一副给奶奶的眼镜，镜腿上画满了奶奶喜欢的菊花，还在镜片旁边加了小灯，说“这样奶奶晚上看书就不费眼睛了”；还有个孩子画了一副“太空眼镜”，镜片是椭圆形的，镜腿上有火箭图案，说“戴上它就能看到月球上的小兔子”。看着这些充满童心的作品，我突然意识到，比起“画得像不像”，美术课更重要的是保护孩子们的想象力和表达欲——这正是“以学生为中心”教育理念的体现，让学生成为创作的主人，而不是被动接受知识的容器。

下课前，我请孩子们把自己的作品贴在教室后面的“创意眼镜展”墙上，然后轮流介绍自己的设计。一个孩子介绍完自己的作品后，还主动说：“我觉得小明的太空眼镜特别酷，如果加上两个小翅膀就更像会飞的眼镜了！”小明听了，立刻拿起画笔补充起来。这种自发的交流和互助，让我很惊喜——原来，当我们给孩子足够的空间时，他们不仅能完成创作，还能学会欣赏他人、互相启发。这堂看似简单的美术课，不仅让孩子们学会了设计眼镜，更让他们感受到了美术与生活的联系，体会到了创造的快乐。

回想这堂课，有很多值得总结的地方。比如，在引导学生观察时，不能只停留在“看”，还要结合“触摸”“联想”等多感官体验；在评价作品时，要多关注孩子们的想法和情感，而不是技法的完美。同时，我也意识到，作为美术老师，我们更像是孩子们创造力的“守护者”，不需要过多的干预和束缚，只需要用耐心和鼓励，为他们搭建一个展示自我的平台。未来的教学中，我会继续带着这份对孩子的尊重和对美术教育的热爱，设计更多贴近生活、充满温度的课程，让每个孩子都能在美术课堂上找到属于自己的快乐和自信。