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浙人美版六年级上册《街市新貌》教学有感

执教浙人美版六年级上册《街市新貌》一课时，我总想起课前在教室走廊撞见的一幕：两个学生正趴在窗边，对着楼下巷口新开业的文具店叽叽喳喳，手里还攥着画满线条的草稿纸。那瞬间突然明白，比起让学生被动接受“如何画街市”，不如先让他们真正“走进”街市——这堂课的灵感，或许就藏在孩子眼中那些鲜活的日常里。

备课初期，我曾纠结于该先讲解透视原理，还是先示范构图技巧。但想到建构主义理论中“学习是主动建构意义”的核心，便决定推翻传统的“先教后画”模式。上课第一天，我没带课本，反而给每个学生发了一张“街市探秘卡”，上面列着三个小任务：找到一个让你停下脚步的店铺招牌、观察一位店主的手势、记录下街市中最特别的声音。看着孩子们抱着卡片冲出教室的背影，我想起自己小时候跟着外婆逛集市的场景，那些晃动的糖人、此起彼伏的叫卖声，其实早就是刻在记忆里的“美术素材”，现在不过是帮他们把这些碎片重新拼凑起来。

课堂分享环节总能带来惊喜。一个平时不爱发言的男生，举着卡片小声说：“我发现修鞋爷爷的工具箱上，螺丝都是歪歪扭扭的，但他的手很稳，补的鞋子线特别直。”话刚落，另一个女生立刻补充：“我注意到花店的阿姨总把红色玫瑰摆在最外面，说这样路过的人一眼就能看见。”这些细节，远比我提前准备的“街市构图范例”更生动。我顺势引导他们思考：“如果把修鞋爷爷的工具箱和花店的红玫瑰画在同一幅画里，该怎么安排位置才能让别人一眼看出重点呢？”这时，之前反复琢磨的“主次关系”“视觉焦点”等专业概念，自然而然地融入了他们的讨论中，没有生硬的讲解，却有了真实的理解。

绘画过程中，我没有要求大家统一画“热闹的街市”，而是鼓励他们画出“自己眼中的街市”。有个孩子画了清晨的街市，只有清洁工在扫地，旁边的早餐店冒着热气；还有个孩子用夸张的色彩画了夜晚的街市，路灯像彩虹一样弯着腰，路边的小猫比房子还大。当有学生疑惑“这样画是不是不对”时，我把他的画展示给大家，问：“你们从这幅画里看到了什么？”有同学说：“我觉得这是小猫眼里的街市，所以小猫才这么大。”一句话点醒了所有人，也让我更加坚信，美术教学不是培养“标准的画家”，而是保护“独特的视角”。这种尊重个体差异的教学方式，其实也暗合了多元智能理论中“每个人都有不同的智能表现形式”的理念，只是在课堂上，我更愿意用“你的画里有故事”这样平实的语言，代替那些专业的理论术语。

课程结束后，我把学生的作品一张张贴在教室后面的展示墙上，取名为“我们的街市故事集”。有天课间，我看到几个孩子围着展示墙，指着一幅画争论：“这里应该再画个卖气球的，不然太冷清了。”“不对，这样才像早上的街市啊！”听着他们的讨论，我突然觉得，这堂课最珍贵的不是学生学会了画街市，而是他们开始用美术的眼光观察生活，用画笔表达想法。就像有个孩子在作品背面写的：“原来每天路过的街市，有这么多我没注意过的东西。”

回想这堂《街市新貌》，没有复杂的教学环节，也没有华丽的课件设计，却让我对美术教学有了更深的思考：有时候，我们不必急于把知识“教”给学生，而是要先带他们“走进”知识的源头——生活。当学生真正感受到生活中的美，美术就不再是课本上的知识点，而是他们表达情感、讲述故事的工具。未来的教学中，我想继续做这样的“引导者”，带着学生从课堂走向生活，从观察走向表达，让每一堂美术课，都能成为他们与世界对话的桥梁。