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浙人美版五年级上册“吹吹打打”教学有感

第一次带着五年级学生接触“吹吹打打”这课时，我心里既期待又忐忑。这节课要让孩子们用日常材料制作能发出声音的“乐器”，再通过合作演奏感受音乐与美术结合的乐趣，听起来简单，可如何让每个孩子都能真正参与其中，而不是沦为少数“巧手”的展示秀，是我课前反复琢磨的问题。

上课铃响后，我没有直接拿出准备好的材料，而是先播放了一段民间吹打乐的视频。视频里锣鼓喧天、唢呐高亢，孩子们的眼睛一下子亮了。“老师，这些声音好热闹！”坐在前排的小宇忍不住喊出声，其他同学也跟着点头。我顺势问：“那你们觉得，除了视频里这些专业乐器，我们身边还有什么东西能发出这样有意思的声音呀？”这个问题像一颗小石子，在教室里激起了层层涟漪。有的说空瓶子灌上水摇晃会响，有的说用筷子敲不同的碗声音不一样，还有的提到了折起来的纸筒吹气能发出“呜呜”声。看着孩子们争先恐后地分享，我想起建构主义学习理论里说的“学习是学习者主动建构意义的过程”，此刻他们正在用自己的生活经验搭建认知的桥梁，这比我直接灌输知识点要有效得多。

接下来进入制作环节，我提前准备了纸盒、吸管、橡皮筋、豆子等材料，分发给各个小组。刚开始，教室里有些混乱，有的小组因为谁先动手争执起来，有的小组拿着材料不知道该做什么。我没有立刻上前干预，而是在各个小组间慢慢走动，观察他们的状态。走到第三组时，我看到小组长琳琳皱着眉头，手里拿着一个空纸盒，旁边的几个同学都低着头。“琳琳，你们现在遇到什么困难啦？”我轻声问。琳琳抬起头，有些不好意思地说：“老师，我们想做一个能发出声音的乐器，可是不知道怎么让它出声。”我指了指他们桌上的豆子和橡皮筋：“你们试试把豆子放进纸盒，再用橡皮筋把盒口扎紧，摇摇看会怎么样？”琳琳眼睛一亮，立刻招呼组员动手。不一会儿，教室里就传来了“沙沙沙”“哗啦啦”的声音，夹杂着孩子们的笑声。

在之后的演奏环节，每个小组都展示了自己的“作品”：有的小组用吸管做了“笛子”，虽然只能吹出简单的音调，却引得大家阵阵掌声；有的小组把不同大小的纸盒绑在一起，用筷子敲打，居然敲出了类似“编钟”的节奏；还有的小组创意十足，在纸盒上画了彩色的图案，既好看又好听。我让每个小组选一首自己熟悉的儿歌，用自制的乐器进行演奏。刚开始，节奏参差不齐，可练了几遍后，孩子们渐渐找到了默契。当《小星星》的简单旋律通过这些“奇形怪状”的乐器被演奏出来时，我心里涌起一股暖流。这些看似粗糙的“乐器”，承载的是孩子们的想象力和创造力，而这种在实践中收获的快乐，是课本上的文字无法给予的。

下课前，我让孩子们分享这节课的感受。小宇站起来说：“老师，原来不用买乐器，我们自己也能做出能发声的东西，太好玩了！”琳琳也补充道：“我觉得和小组同学一起合作特别开心，刚开始我们不知道怎么做，后来一起想办法，就成功了。”听着孩子们的话，我更加坚定了一个想法：美术课不只是教孩子们画画、做手工，更重要的是培养他们发现美、创造美的能力，让他们在动手实践中学会合作、学会思考。

这节“吹吹打打”课，没有华丽的课件，没有复杂的技巧，却让我和孩子们都收获满满。它让我明白，作为一名美术老师，要学会“放手”，给孩子们足够的空间去探索、去尝试，哪怕过程中会有混乱、会有挫折，可这些都是他们成长中宝贵的经历。而我需要做的，就是在他们需要的时候，轻轻推一把，做他们探索路上的引导者和支持者。未来的教学路上，我还会遇到各种各样的挑战，但只要想到孩子们眼中闪烁的光芒，想到他们在课堂上收获的快乐，我就有了继续前行的动力。