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浙人美版二年级下册《向日葵》教学有感

执教浙人美版二年级下册《向日葵》这一课，像是和一群小天使共同完成了一场与阳光和色彩的温柔对话。课前我特意在教室角落摆了两盆盛放的向日葵，金黄的花盘朝着窗户，花瓣上还沾着清晨带来的水珠，上课铃响时，孩子们的目光一下子就被吸引过去，叽叽喳喳的议论声里满是好奇，那一刻我知道，这堂课的起点已经找对了。

在导入环节，我没有直接讲向日葵的形态特征，而是拿着放大镜让孩子们轮流观察花盘。“老师，里面的小格子好像蜂蜜罐！”“花瓣的边边是弯弯曲曲的，像小裙子的花边！”孩子们的描述充满童真，却精准地抓住了向日葵的细节。这里我运用了建构主义学习理论，让学生通过直接感知建构对事物的认知，比单纯的图片展示更能激发他们的学习兴趣。有个平时不爱发言的孩子，拿着放大镜看了很久，小声说：“花盘中间的点点好像在排队。”我立刻请他把发现分享给大家，当其他孩子为他鼓掌时，他眼里闪着的光，让我想起教学的本质就是唤醒每个孩子的表达欲。

讲解色彩搭配时，我没有直接告诉他们“向日葵的花盘是橙黄色，叶子是绿色”，而是准备了不同明度的黄颜料和绿颜料，让孩子们自己调配。“老师，我加了点白色，花瓣像奶油一样！”“我混了点蓝色，叶子好像在树荫下！”看着他们小心翼翼地调和颜料，脸上满是专注，我忽然明白，美术教学不是教孩子“画得像”，而是引导他们用自己的眼睛发现美、用自己的方式表达美。有个孩子把花盘涂成了紫色，旁边的同学小声说“不对”，我赶紧走过去，笑着问：“你能告诉大家为什么把花盘涂成紫色吗？”他怯生生地说：“我想画晚上的向日葵，月亮照在上面，就是紫色的。”我立刻竖起大拇指，告诉全班同学：“这是多有想象力的想法呀！向日葵不只有白天的样子，也可以有晚上的样子，只要你们能说出自己的想法，就是最棒的作品。”那天之后，这个孩子每次上美术课都格外积极，他的画里总是充满奇奇怪怪又可爱的创意。

在创作环节，我发现有些孩子迟迟不敢下笔，于是我坐在他们身边，和他们一起画。“你看，我们先画一个圆圆的花盘，就像小太阳一样，然后再给它画上花瓣，花瓣可以长一点，也可以短一点，就像小朋友的头发，有的长有的短。”我一边画一边说，孩子们慢慢放下了顾虑，拿起画笔开始尝试。有个孩子画的向日葵茎歪歪扭扭的，他着急地说：“老师，我的向日葵要倒了！”我笑着说：“没关系呀，它可能是在和旁边的小草打招呼呢，你可以在它旁边再画几棵小草，让它们聊聊天。”孩子听了，立刻开心地在旁边添上了小草和小虫子，画面一下子就生动起来。这里我运用了支架式教学策略，通过示范和引导，为学生搭建学习的“支架”，帮助他们克服创作中的困难，逐步建立自信。

下课的时候，孩子们把自己的作品贴在教室后面的展示墙上，满满的一墙向日葵，有的金黄灿烂，有的色彩斑斓，有的带着可爱的小表情。他们围着展示墙，互相介绍自己的作品，叽叽喳喳的声音里满是自豪。我看着这一幕，心里暖暖的。这堂课不仅让孩子们学会了画向日葵，更重要的是，他们在这个过程中感受到了美术的快乐，学会了用画笔表达自己的想法和情感。

回想这堂《向日葵》课，我深深体会到，作为一名美术老师，不仅要具备专业的教学能力，更要有一颗善于倾听和包容的心。每个孩子都是独一无二的小画家，他们的画里藏着最纯真的想法和最丰富的情感，而我们的职责，就是守护这份纯真，引导他们用艺术的眼光看待世界，用画笔描绘属于自己的美好童年。未来的教学路上，我会继续带着这份初心，和孩子们一起在美术的世界里探索、成长，发现更多关于美、关于成长的美好瞬间。